Методическая разработка проектной задачи по истории "Лара Крофт: расхитительница гробниц в стране Кемет – "Черная земля"

Методическая разработка проектной задачи по истории

«Лара Крофт: расхитительница гробниц

в стране Кемет – «Черная земля»

Американскому философу и социологу Элвину Тоффлеру принадлежит следующее высказывание «Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться». Действительно, на сегодняшний день одной из главных задач образования является не только освоение учеником обязательного минимума содержания образования, но и овладение учеником системой учебных действий с изучаемым предметным материалом. В соответствии с образовательным стандартом система учебных действий носит название универсальные учебные действия. Умение учиться формируется как на уровне начального общего образования, так и при получении основного общего образования.

В нашем образовательном учреждении уже несколько лет пытаются решить эту проблему через организацию проектной деятельности в 6-11 классах. Учащимся 1-5 классов еще трудно сформулировать задачу, найти способы ее решения, поэтому формирование УУД происходит с внедрения в практику школы системы проектных задач, которые ориентированы на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и универсальных учебных действий. По определению А.Б. Воронцова под проектной задачей понимается задача, «…в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное изменение группы детей [3]. Проектная задача принципиально носит групповой характер». В отличие от проекта ученику предлагают все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных. Проектная задача может быть предметная и межпредметная, одновозрастная и разновозрастная. Она позволяет организовать взаимодействие детей между собой при решении поставленной ими самими задачи, учит способу проектирования, через специально разработанные задания, дает возможность посмотреть, как группа детей осуществляет «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию. Итоговым решением проектных задач будет реальный продукт (текст, схема, таблица, графики и т.д.) [4].

Рассмотрим проектную задачу «Лара Крофт: расхитительница гробниц в стране Кемет – «Черная земля», которая проходила в начале второй четверти в пятых классах, после изучения темы «Древний Египет» по истории. В данной проектной задаче основной акцент делался на комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в модельной ситуации, требующей от школьников совместного решения. В ходе выполнения проектной задачи осуществлялся мониторинг сформированности УУД обучающихся 5 классов. Проектная задача была построена на материале следующих предметных областей: история, математика, информатика, русский язык, география. Планируемый педагогический результат – демонстрация учащимися освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях, умения объединить способы действий из разных дисциплин для достижения цели; умения, работая в малой группе, создавать конечный продукт – «Иллюстрированный путеводитель по Египту».

На начальном этапе происходило погружение в проектную задачу: учащиеся получили письмо на английском языке от известного археолога Лары Крофт. В этом письме она просила помочь разыскать её пропавшего отца (не известно, в какой именно стране осуществлять поиск, есть только снимки страны из космоса). Это мотивационный этап, на котором учащиеся включаются в деятельность и формируют задачу по результатам разбора проблемной ситуации.

Следующий этап - организация деятельности. Школьникам было предложено организовать группы, распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач, продумать возможные формы презентации результатов.

Далее учащиеся работали с предметными заданиями, ответы записывали в бланки ответов и вкладывали их в конверт. Конверт в конце работы нужно было запечатать и подписать на английском языке для отправки найденной информации Ларе Крофт.

Задания предметных областей являлись отдельными элементами общего итогового продукта проектирования. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. Приведем примеры некоторых предметных заданий, которые были предложены учащимся для решения проектной задачи.

На заключительном этапе осуществлялась презентация результатов и рефлексия. Учащиеся представляли свою страничку иллюстрированного путеводителя по Древнему Египту.

Не менее важной составляющей в реализации проектной задачи является оценка (кто, когда и как оценивает результаты работы). Учащимся-участникам проектной задачи предлагают заполнить страничку собственного дневника открытий, где они должны были зафиксировать открытия, которые они сделали во время участия в проектной задаче (дневник открытия учащиеся также вели по ходу выполнения проектной задачи).

Метапредметные результаты оценивались экспертами, наблюдавшими за работой школьников. В каждой группе учащихся на протяжении всех этапов решения проектной задачи присутствовал взрослый, который наблюдал и с помощью специальных экспертных листов описывал и оценивал действия группы и каждого члена группы.

Проектная задача – эффективный развивающий метод в образовательном процессе. Применение таких задач повышают мотивирует школьников, а учителю позволяет отслеживать способы работы и способы действий учащихся в нестандартных ситуациях учения.

Литература

1. Воронцов А.Б.. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 вып. Вып 1.-М.: Просвещение, 2011.

2. Воронцов А.Б.. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 вып. Вып 2.-М.: Просвещение, 2012.

3. Воронцов А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения//https://nsc.1sept.ru

4. Проектные задачи в начальной школе: сборник для педагогов / сост. Г.А.Хардина, С.С. Салимова – Лысьва: МАУ ДПО «Центр научно-методического обеспечения», 2016

Приложение I

Проектная задача для обучающихся 5 класса

«Лара Крофт Расхитительница гробниц

в стране Кемет – «Черная земля»

Цель:

- обеспечить комплексное формирование УУД обучающихся в нестандартной ситуации учения;

- осуществить мониторинг сформированности УУД обучающихся 5 классов в рамках решения проектной задачи

Мотивационный этап:

1. Дети получают письмо на английском языке:

I need your help.

Let’s meet at the assembly hall!

Подсказка.

Assembly hall – является центром общественной, творческой жизни школы, предназначен для проведения различных учебных и творческих мероприятий.

2. Отгадав место встречи, они с учителем переходят в актовый зал для решения задачи.

3. В актовом зале: Приветствие Ведущего:

Видеопослание Лары Крофт (на английском языке):

Отец путешественницы Лары Крофт исчез при загадочных обстоятельствах, когда она была маленькой. Но недавно она получила письмо, в которое был вложен загадочный рисунок (снимок реки Нил из космоса, на экране). Помогите Ларе Крофт определить, что изображено на рисунке и что это за место?

(Дополнительные подсказки: символы Египта – папирус, скоробей, сфинкс).

4. Обучающиеся прослушивают аудиотекст письма, могут работать с напечатанным письмом, определяют место (Египет) о котором им нужно собрать информацию и отправить ответным письмом Ларе Крофт .

5. Далее работают с предметными заданиями, ответы записывают в бланки ответов и вкладывают их в конверт. Конверт в конце работы запечатывают и подписывают адресата, передают наблюдателям для отправки.

6. Итоговое задание: создать страничку иллюстрированного путеводителя по Древнему Египту.