Интеграция - методологическая основа преподавания истории

Интеграция методологическая основа преподавания истории

Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого. У.Шекспир

Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей. Каковы же причины интереса к интегрированным урокам?  Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания («Модернизация школы», август 2001г.)  Во-вторых, интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Интегрированные уроки могут проводиться на разных уровнях:

Уровни интегрированных уроков Понятийно-информационный Бинарный

ЛИТЕРАТУРА ЛИТЕРАТУРА ИЗО ИЗО МУЗЫКА МУЗЫКА ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ БИОЛОГИЯ БИОЛОГИЯ ИНФОРМАТИКА ИНФОРМАТИКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ИНТЕГРАЦИЯ Внутрипредметная Межпредметная История – музыка Музыка – это отражение окружающего нас мира. «Послушай»: музыка вокруг, Она во всем – в самой природе, И для бесчисленных мелодий Она сама рождает звук».

Интеграция уроков музыки с историей рождает нестандартные формы уроков:  урок-путешествие,  урок-прогулка,  урок-интервью,  урок-спектакль. Интересен урок-интервью, когда у произведений искусства (как своеобразных свидетелей исторических событий или жизни человека) «берётся интервью». Урок-путешествие может быть связан не только с историей ,но и являться экскурсом по эпохам, периодам исторического развития.

Цель интегрированных уроков истории и литературы – изучение событий истории и освещение их в литературе. Задачи данных уроков следующие:  научить искать связи между фактами, событиями, явлениями;  делать выводы философские, политические, экономические;  научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать;  научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысленных событий и явлений историками и литераторами.

Методы и приёмы обучения  проблемная лекция,  учебная дискуссия,  поисковая работа.  исследовательский метод,  анализ конкретных ситуаций,  выполнение индивидуальных заданий,  ролевая игра,  работа с разными источниками. , Для того, чтобы создать эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко используется чтение стихов, фрагменты литературных произведений, музыка, песни, краеведческий материал.

В работе используются разные формы проведения интегрированных уроков история-литература: • исследование, • семинары, • пресс-конференции, • комбинированные уроки , • урок-комментарий, • инсценирование, • урок-суд и т.д.

При подготовке интегрированного урока можно воспользоваться следующей технологией их проведения:

Этапы подготовки интегрированных уроков: Первый этап – подготовительный; Второй этап – исполнительский; Третий этап – рефлексивный.

Подготовительный этап

Первый шаг Организация творческой группы (психологическая совместимость)

Психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока.

Второй шаг Планирование урока    Количество Тематика Срок

При планировании урока необходимо ответить на вопросы:  для чего проводится интегрированный урок?  какие образовательные задачи он поможет решить?

Третий шаг Постановка образовательных целей Уроки по конкретным темам (анализ) Цель: конкретизация материала, изучаемого на вводно-обобщающем уроке и погружение (углубление и расширение знаний) в тему. Вводно-образовательный интегрированный урок (синтез) Цель: формирование первоначальной целостносной картины изучаемого раздела программы Обобщающий интегрированный урок (синтез) Цель: обобщение и систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках.

Четвертый шаг Конструирование урока  Цель (направленная на ученика);  Задачи (деятельность учителя);  Определение интегратора (основа знаний);  Близкие темы;  Самостоятельное творчество учителя;  Создание плана – конспекта.

Пятый шаг Репетиционный

Во время репетиций необходимо проводить хронометраж урока, который поможет четко определить ход урока и уложиться в установленные рамки. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке, отрабатываются все переходы от монолога к монологу, чтобы партнер мог сориентироваться, когда ему начинать.

Исполнительский этап

Существуют разные подходы в структуре интегрированных уроков. Вот один из них:

Технологическая карта интегрированного урока Этапы урока Цель этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат 1. Фаза вызова Формирование интереса к теме урока, актуализация имеющихся знаний Стимулирует познавательную деятельность учащегося. Для этого используются следующие приёмы: формулировка проблемных вопросов, использование интересных фактов, знакомство с существующими гипотезами, демонстрация репродукций, видеофильмов и т.д. Вспоминают известную им информацию, воспринимают новую информацию, осмысливают проблему, формулируют вопросы. Устойчивый интерес к теме урока, желание получить новые знания 2. Фаза осмысления Приобретение и осмысление новых знаний, соотнесение их с уже имеющимися знаниями, развитие познавательных умений, проживание ситуации, формирование ценностных отношений к изучаемым событиям Знакомит с новой информацией, формулирует наводящие и проблемные вопросы, осуществляет организацию группового размышления, формулирует задачи Работают с различными источниками информации, выдвигают собственные гипотезы, обсуждают вопросы, задают собственные вопросы, решают задачи, представляют результаты коллективного обсуждения. Создают логические и структурные схемы и таблицы Приобретение новых знаний, развитие познавательных навыков, формирование ценностных установок 3. Фаза обобщения и рефлексии Обобщение и систематизация знаний, рефлексия Формулирует вопросы, способствующие обобщению и систематизации знаний. Задает вопросы в процессе рефлексии Обобщают и систематизируют полученные знания. Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности Обобщенные и систематизированные знания. Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка

Рефлексивный этап

Анализ урока, достоинства и недостатки.

Основные различия урока Использование межпредметных связей Интегрированный урок Уровень понятий, фактов Уровень сходных тем, содержания

Формы интегрирования Вертикальное Охватывает однородный материал из программ разных лет обучения (А.С. Пушкин •Сказки; •Стихи; •Повести.) Горизонтальное Предусматривает объединение нескольких предметов данного класса обучения. •Творчество, •История, • Литература, •Обществознание.

Представляется важным деление интегрирования на вертикальные и горизонтальные. Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение нескольких предметов данного класса обучения. Вертикальное охватывает однородный материал из программ разных лет обучения. Горизонтальный тематизм. За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Межпредметные связи устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные, конкретные).

Особенности:  включается эпизодически материал других предметов;  сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой;  в целом сохраняется программа урока.

Вертикальный тематизм. Объединение нескольких школьных предметов на основе диалога по заданной теме. Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно-словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели.

Особенности:  тема может быть рассмотрена на программном учебном материале, или вводится дополнительный материал по усмотрению учителя;  уделяется разное количество времени;  иной подход к разбору произведений, новые творческие задания, проблемный диалог.

Особенности интеграции  Предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах;  Сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой;  Включение в процесс познания всех анализаторов (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильно - двигательных), что обеспечивает прочность образования условных связей в познании ребенком окружающей действительности.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Чаще всего, такие уроки являются спаренными (бинарными) и проводятся двумя или более учителями совместно. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

В результате работы над созданием системы интегрированных наук создана программа интеграции уроков истории и литературы.  Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимной консультации учителей.  Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же явлений, событий, законов в различных курсах учебных дисциплин.  Планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

В подготовке интегрированного урока могут принять участие учащиеся: выбрать тему, которая им интересна, предложить материалы по этой теме из других предметов. Интегрированные уроки хороши при условии, если они объединены общей проблемой, если они доставляют радость и ученикам, и учителям. Тогда может получиться интересная школа содружества. Только определенная система проведения таких уроков, а не разовые уроки могут вызвать интерес у детей. Иначе это будет просто погоня за модной формой и не более того.

Несмотря на многие трудности, думается, что у интегрированных уроков есть будущее. Ян Амос Коменский говорил: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».