Статья "Практический опыт применения дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности младших школьников"

«Практический опыт применения дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности младших школьников»

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников на протяжении долгого времени является очень важной и актуальной. Ей посвящено большое количество исследований в педагогике и психологии: ведь учение - это ведущий вид деятельности младших школьников, в процессе которого достигаются главные задачи, поставленные перед школой. Вне всякого сомнения, эффективное обучение оказывается в прямой зависимости от уровня активности учеников в образовательном процессе.

Как известно, образовательный процесс достигает высшей продуктивности, если учитель использует весь богатый арсенал дидактики, комбинируя различные педагогические формы, методы, способы и средства. Важнейшим показателем в этом умении является профессиональная грамотность педагога.

В своей педагогической деятельности я рассматриваю дидактическую игру как важный и эффективный метод обучения для детей младшего школьного возраста.

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, а учебный процесс становится интересным и актуальным для ученика.

Известно, что игра - это не просто забава, а деятельность, в которой хорошо фиксируется опыт ребёнка в социальной среде, в данном процессе совершенствуется личность ребёнка; игра - это вид деятельности, значение которой находится не в результатах, а в самом процессе.

Отличительной чертой дидактических игр является то, что они созданы взрослыми людьми с целью помочь обучить и воспитать детей. Дидактические игры – это один из эффективных методов обучения: в игре детям легче усваивать сложный материал. Смысл дидактических игр находится в решении поставленных познавательных задач. Данное решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с решением различных проблем, что в свою очередь приобщает ребенка к умственному труду. В то же время развивается логическое мышление учащихся. Изучая в игре различный программный материал, ученики учатся замечать мелочи, сопоставлять, тренировать память, внимание; учатся более точно конкретизировать свои вопросы и ответы.

В младшем школьном возрасте ведущим видом становится учебная деятельность. Однако игровая деятельность ещё присуща младшим школьникам.

Участие учителя в игре должна зависеть от возраста, подготовки и уровня развития детей, а также самостоятельной сложности игры. Педагог должен в случае затруднения советовать детям, напоминать о правилах игры. В конце игры учитель должен провести рефлексивный анализ: понравилась или не понравилась им эта игра, учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе игры, и предложить одно действие, которое улучшит их работу в дальнейшем. (Например, предложить расставить цветы в вазу: красный- есть проблема, нужна помощь, жёлтый- не всё понятно, зелёный- всё хорошо, всё получилось).

Анализ проведённых игр должен быть направлен на определение приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались наиболее конструктивные в успехе поставленной цели, что не получилось и почему так произошло. Это поможет улучшить подготовку и процесс проведения игры, и не совершить прежних ошибок. Ещё анализ поможет определить индивидуальные особенности в поведении и в характере детей. Таким образом, многим учителям важно помнить, что дидактическая игра должна использоваться в соответствие с постоянным алгоритмом её проведения, который включает:

• название игры;

• последовательность выполнения действий навыка ученика;

• повторение правил игры;

Я в рамках своего исследования остановилась на характеристике тех видов игр, которые, по моему мнению, будут в большей степени способствовать формированию и активизации познавательной деятельности:

• Игра-путешествие;

• Игра- викторина;

• Ролевая игра

Моя практическая работа проводилась на базе МБОУ Мучкапской СОШ в 3 классе в несколько этапов:

1. Анкетирование и выявление уровня развития познавательной активности младших школьников.

2. Разработка комплекса дидактических игр, способствующего развитию познавательной деятельности.

Нами была проведена практическая работа, направленная на выявление уровня развития познавательной активности у младших школьников. Для этого мной была разработана и предложена анкета.

1.Ты любишь получать знания, узнавать что- то новое?

А) Да- 2 балла;

Б) Иногда, когда- что- то интересует- 1 балл;

В) Нет-0 баллов.

2. Нравится ли тебе выполнять трудные задания по русскому языку?

А) Да- 2 балла;

Б) Редко- 1 балл;

В) Нет- 0 баллов.

3. Что тебе нравится, когда задан вопрос на смекалку?

А) Посидеть подумать и самому найти правильный ответ на вопрос- 2 балла;

Б) Когда как- 1 балл;

В) Узнать ответ от других людей- 0 баллов.

4. Много ли ты читаешь различной литературы?

А) Всегда много- 2 балла;

Б) Редко-1 балл;

В) Читаю мало- 0 баллов.

5. Что ты делаешь, если при изучении новой темы у тебя возникает много различных вопросов?

А) Постоянно нахожу на всё ответы- 2 балла;

Б) Редко нахожу на них ответы-1 балл;

В) Практически никогда не нахожу на них ответы- 0 баллов.

6. Твои действия, когда узнаёшь на уроке что- то новое?

А) Рассказываешь об этом близким и друзьям- 2 балла;

Б) Иногда делишься этим с близкими и друзьями- 1 балл;

В) Никому не рассказываю- 0 баллов.

7. Какой вид работы на уроке тебе больше всего нравится?

А) Самостоятельная работа- 2 балла;

Б) Групповая- 0 баллов;

В) Работа у доски- 1 балл.

8. Если на дом по окружающему миру было задано прочитать только один параграф, то ты..

А) Прочитаю только, что задали- 1 балл;

Б) Расспрошу у родителей более подробно всё о этой теме- 2 балла;

В) Прочитаю поверхность, так как мне не интересно- 0 баллов.

9. Ты всегда выполняешь домашнюю работу?

А) Всегда- 2 балла;

Б) Иногда бывает не выполняю по каким- либо причинам- 1 балл;

В) Нет- 0 баллов.

10. Если тебе, что- то было непонятно в выполнении домашнего задания, то ты…

А) Обязательно спрошу у учителя, взрослого, что было неясно – 2 балла;

Б) Сделаю только что понял- 1 балл;

В) Не буду делать это задание- 0 баллов.

Результаты уровня развития познавательных процессов представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Таким образом, исследование показало, что у младших школьников 3 класса преобладает низкий уровень развития познавательных процессов, поэтому необходимо комплексное и систематичное использование в процессе обучения эффективных методов и форм. Такими формами могут быть дидактические игры, которые позволяют заинтересовать, пробудить интерес учащихся к учебе. Ведь дидактическая игра несёт в себе огромную пользу: во- первых, она обучает, во-вторых, способствует становлению самостоятельности.

В рамках моего исследования приведу примеры разработанного мной комплекса дидактических игр, которые удалось реализовать в ходе педагогической деятельности с учащимися третьих классов.

Игра- путешествие «Страна экологии»

Её можно использовать в з классе на уроках окружающего мира при изучении темы «Экология».

В данной игре примет участие две команды, состоящие из 6-7 человек. Сопровождающим героем всей игры будет- Домовёнок леса.

Игра проводится по станциям. Задания будут задаваться командам поочерёдно. За правильные ответы командам будут даваться баллы. Победит та команда, у которой будет больше всего баллов.

Цель данной игры:

-расширить кругозор учащихся,

-воспитать чувства патриотизма.

Ход игры

Учитель:

Здравствуйте, мои дорогие ученики 3 класса. Все мы с вами живём в большом общем доме под названием Земля. Мы с вами должны бережно и заботливо относиться ко всему, что нас окружает. Заботиться о животных, птицах. Хранить леса, моря, реки и озёра. И не в коем случае не загрязнять и портить природу. Скажите, пожалуйста, вы когда ни будь задумывались, какой урон мы наносим окружающей среде? Каким способом мы его наносим? Согласитесь, что это очень плохо с нашей стороны. Нужно бороться с загрязнениями нашей земли. Ведь для человека чистая и здоровая Земля это самое главное и важное. Ребята, я вам предлагаю отправиться в путешествие в страну экологии. И для этого нам нужно разделиться на две команды, озвучить название наших команд и отправиться по станциям.

1 станция «Берёзовый лес».

На этой станции нас будет сопровождать наш домовёнок леса.

Ребята, а вы знаете что такое лес?

Двум командам предлагается разгадать загадки про лес.

1)Листьев нет на ней, есть хвоя.

И зимой, и в летнем зное

весела и зелена,

шишек длинненьких полна! (сосна)

2) Это дерево — символ России,
От него исходит нежный свет,
Делится своей целебной силой,
И роднее дерева нам нет. (берёза)

3) Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)

Домовёнок леса

-Для чего необходимо высаживать большое количество лесов?

1) Просто так

2) Для красоты

3) Для того чтобы воздух был чистым

4) Для птиц

2 станция «Помощь лесу»

Домовёнок леса

Задания:

Выберите один правильный вариант ответа из предложенных.

1. Этим отваром моют голову, для того чтобы волосы были здоровыми и крепкими, используется для умывания лица. Назовите название этого растения.

-Ромашка

-Одуванчик

-Колокольчик

2. Какие растения являются одновременно и ядовитыми, и целебными?

1) Ландыш

2) Волчья ягода

3) Мухомор

3. Это растение помогает нам от небольших ран.

1) Лопух

2) Подорожник

3) лист берёзы

Игра «Угадай что спрятано?»

Ребята, принимающие участие в этом конкурсе, стоят в ряд, руки за спинами, ладони сжаты. Домовёнок кладёт в ладонь листочки берёзы, шишки ели. Играющие должны догадаться, что находится в руке у ребят.

3 Станция «А вы знали?»

Двум командам рассказывается новая различная информация про экологию, и фраза начинается со слов «А вы знали, что…»

4 Станция «Жители леса»

По отпечаткам лап на рисунках дети должны догадаться, что это за животное.

Показать ребятам еду животных и определить, кто из животных.

5 станция «Вопросы домовёнка»

На этом этапе можно использовать различные примеры личностных ситуаций:

а) Вам очень нравятся ландыши, и вы очень хотите нарвать и принести поставить себе их в вазу домой. Но вы помните, что ландыши занесены в красную книгу России. Ваши действия?

-Обязательно нарву, ведь они мне очень нравятся.

-Выкопаю и посажу их у себя около дома.

-Не трону цветы, а просто их сфотографирую и повешу это фото у себя в комнате.

б) Гуляю по парку вы заметили, что идущие с вами рядом люди выкинули много фантиков на дорогу, ваши действия?

- Скажи этим людям, что так нельзя делать.

-Пройду молча и сама так в следующий раз сделаю.

-Подниму за этими людьми фантики и выброшу в урну.

6 станция «Помощь птицам»

Обеим командам предлагается сделать кормушку для птиц. Оценивается творческий подход.

Подведение итогов и награждение команд.

Ребята, я очень надеюсь, что это путешествие помогло вам задуматься о том, что нужно беречь природу и заботиться о животных, любить нашу землю.

Ролевая игра по русскому языку по теме «Безударные гласные в корне слова» для 3 класса

«Механики»

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление полученного знания.

В стране русского языка неожиданно поломались корни слов. Для того, чтобы их починить, вызвали механиков. Учитель раздаёт механикам чемоданы с инструментами. В игре участвуют 4 ученика. Первый механик- специалист по корням. Он отвечает, где в слове предположительно может произойти поломка. Второй механик- специалист по орфограммам: подчёркивает безударные гласные, спрашивает мнение других учеников наблюдателей. Третий механик- специалист по проверочным словам. Он записывает проверочные слова рядом с «поломанным». Четвёртый учащийся- главный механик, пишет слово правильно.

В конце игры дети лучше усвоили знания по данной теме урока.

Игра-викторина (Брейн-ринг «Всезнайка») для учащихся 3 класса по литературному чтению, русскому языку и математике.

Цель: развивать умственные способности учащихся.

В данной игре дети делятся на две команды и выполняют задания игры.

Ход игры

1) Учитель: Здравствуйте ребята, я приветствую вас на нашей игре «Брейн-ринг». Разделим класс на две команды, выбираем капитана в каждой команде и выходим на импровизированный ринг. Команды должны продемонстрировать свои знания, умения и навыки в математике, русском языке и литературе.

2) Приветствие команд

3) В нашей игре присутствует жюри, оно будет оценивать команды и в конце игры награждать участников.

Правила игры таковы: На размышление заданного вопроса обеим командам даётся по 1 минуте. Далее после вопроса, когда будет дан определённый сигнал, капитан команды, которая первая дала понять, что они знают ответ на вопрос и подняли руку, сообщает всем, кто будет отвечать.

1 раунд. «Литературный»

Продолжи пословицу.

- 7 раз отмерь…

-Землю красит солнце, а…

-Кто не работает,…

-Суди о человеке по…

Жюри озвучивает итоги первого раунда

2 раунд. «Русский язык»

1.Перед вами несколько фразеологических оборотов, вставьте нужные слова в пропущенные места.

-Зарубить…

-Съесть пуд…

-В… по чайной…

-Ждать… погоды

2. Найди свою половинку и составь слово

Шах

Тёр

Фа

Соль

Оса

Док

Жюри подводит итог второго раунда.

3 раунд. «Математический»

На вопрос «Сколько ты собрал грибов? - лесник ответил «Половину восьми, шести без шляпок и девять без ножек» Сколько лесник собрал грибов? (нуль)

Жюри подводит итоги 3 раунда.

По результатам всех трёх раундов учитель подводит итоги всей игры. Далее следует награждение команд.

Как показала практика, наиболее интересными и эффективными дидактическими играми являются игры-загадки, ролевые игры, игры-соревнования, игры-поручения, игры-беседы.

В ходе моего исследования я пришла к выводу, что дидактическая игра – это одна из эффективных форм и методов обучения, способствующая: развитию познавательной активности, познавательной деятельности школьника,

• формированию личностных качеств;

• развитию интеллектуальных и творческих способностей;

• становлению субъектности.