Программа социальной адаптации подростков в школе-интернате

Гордеева Лилия Вадимовна

Школа-интернат № 3 ОАО РЖД Саратовская область, г.Ртищево

Программа социальной адаптации подростков

в школе – интернате.

Обоснование.

Детский коллектив школы – интерната имеет ряд особенностей. Дети здесь не только учатся, но и живут круглосуточно. Поэтому они должны обладать умением приспосабливаться к условиям социальной среды. Значит необходимо развивать в подростках это умение: налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения с педагогами и воспитателями, быть общительными с окружающими – т.е. умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. Возрастные особенности подростка часто усложняют адаптацию в различных социальных условиях. В школе – интернате, где в одном коллективе представлены все возрастные категории, адаптироваться подростку необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к промежуточному сообществу, представленному младшими и старшими школьниками.

Способность адаптации в социуме и эффективного действия в нем зависят от темперамента, коммуникативных склонностей, внешности подростка и мн. др.

Некоторые из этих особенностей можно развивать, способствуя построению конструктивных отношений с окружающим миром.

Формирование умения правильно оценивать свои действий и действий членов социума, пользоваться простейшими критериями самооценки и оценки - то есть устойчивой учебной и жизненной мотивации на фоне позитивных представлений подростка о себе и низкого уровня школьной тревожности играет важную роль в социальной адаптации воспитанника.

Важным показателем удовлетворительного пребывания подростка в школе – интернате является его эмоциональное состояние, ведь оно тесно связано с успешной учебной деятельностью, влияет на усвоение принятых норм поведения. На успешность социальных контактов и, как итог, формирует внутреннюю позицию школьника.

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптативных возможностей подростка.

Задачей программы является представление подросткам возможности развития социальной дальновидности в межличностных отношениях и обучение их некоторым приемам общения.

Для выполнения этих задач используются такие средства, как:

- индивидуально – коррекционная работа с подростками;

- групповая деятельность ( социально – психологический тренинг;

-оптимизация взаимодействия в системе « учитель-воспитанник».

Программа предназначена для подростков 11 – 15 лет, воспитанников школ – интернатов

Объем тренинговой работы – 9 часов. Тренинг проводится еженедельно по одному часу. Индивидуально коррекционная работа – по результатам диагностики. Участниками являются члены классного коллектива, пополняющегося новыми индивидуумами. Групповая работа проводится в классной комнате. Коррекционную работу проводит педагог – психолог, владеющий методом индивидуального консультирования.

Построение групповых занятий :

1. Создание благоприятных условий для работы группы.

2. Развитие самоанализа.

3. Развитие невербального общения со сверстниками.

4. Формирование способов общения со взрослыми на основе анализа поведения и его

последствий .

5. Развитие вербальных способов общения .

6-7 Закрепление полученных умений самоанализа.

8-9 Самокоррекция развития. Активизация возрастных ресурсов.

Занятие №1.

Знакомство и установление благоприятного психологического климата, принятие правил работы в группе.

Игра « Счет до десяти».

Все становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу «начали» все закрывают глаза и делают то, что способен сделать ребенок 6 лет: посчитать от 1 до 10. Но хитрость в том, что считать надо вместе, при этом только один человек говорит «один», другой говорит «два» и так далее, если два голоса скажут «три», то игра начинается сначала .Дается, например, десять попыток, В перерывах можно открыть глаза и невербально попробовать «договориться».

Обсуждение: что мешало общему результату,

Цель: создать атмосферу тренинга, развить навыки взаимопонимания.

Занятие №2.

Развитие умения самоанализа.

Игра: «Поймай мяч».

Участники ловят мяч и отвечают на вопрос: «Если я ошибся (поступил неверно), то меня…

Цель: провести анализ влияния на уверенность подростка отношения к нему других людей.

Игра : «Воздушный шар» (3. с 54 ).

Обсуждение: почему люди не всегда умеют правильно общаться?

Занятие№3.

Формирование внимательного отношения к другим людям, умению понимать их.

Психологический этюд: «За стеклом».

Представьте, что вы с собеседником находитесь по разные стороны окна, вашего голоса не слышно, но вы должны передать ему очень важную информацию.

Цель: развивать невербальные способы общения .

Игра: «Путаница».

Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе партнера по рукопожатию. Число игроков должно быть четным. Сцепившись правыми руками, все вытягивают вперед левую руку. Снова ищут партнера по рукопожатию, но ни в коем случае не того же самого, кому была протянута правая рука. Когда руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагают ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли. Конечная цель – снова выстроиться в круг.

Цель: развитие групповой сплоченности, умения идти к цели, учитывая интересы каждого члена социума.

Подведение итогов: проводится рефлексия и « самооценка включенности ( анализ каждого участника своего отношения к выбранной ситуации).

Занятие№4.

Выявление индивидуальных особенностей общения.

Практикум по культуре общения.

На листочках( не подписанных) участники описывают конфликты, которые произошли с ними в действительности. Затем эти ситуации анализируются на практикуме. Подросткам предлагается совместно найти оптимальное решение каждого проанализированного конфликта.

Цель: помочь усвоить правила разрешения конфликтов, развивать умение анализировать конфликтные ситуации и разрешать их.

Обсуждение: кому из участников удалось быстрее справиться с решением данного конфликта, почему его способ вы считаете лучшим?

Игра «Ассоциации».

Один из участников выходит за дверь, Группа выбирает человека, которого должен вычислить «входящий». Возвращается выходивший за дверь игрок и начинает задавать вопросы такого характера: «Если бы этот человек был литературным героем, то кем и каким?», «Если это цвет, то какой?», «Если это животное, то какое?».Запах, время года, историческую эпоху ,воинское звание, мебель ,цветок – все, что угодно, можно использовать в вопросах. Входящий может выбирать, кому какой вопрос задать, чтобы получить наиболее полную информацию для выполнения задачи отгадывания.

Эти игры проходят легко, дают огромное количество обратных связей.

Цель: указать возможность поиска новых форм познания человека, общения с окружающими.

Тестирование по подростковому опроснику Айзенка.

Цель: выявление личностных особенностей оказывающих влияние на стиль общения между подростками и взрослыми.

Занятие№5.

Игра «Необитаемый остров». (3.с 79.)

Цель: развивать навыки общения, усилить чувство необходимость слушать друг друга.

Упр. «Глухой телефончик».

Ведущий сообщает информацию первому игроку тихонько, на ушко. Первый игрок, таким же способом, передает ее следующему игроку. Переспрашивать и повторять – нельзя. Последний игрок громко озвучивает ту информацию, что дошла до него. Как правило, между начальной и конечной информацией нет ничего общего.

Обсуждение: что происходит, когда информация проходит через «третьи лица»?

Занятие№6-7

Осознание качественных изменений, обеспечивающих подростку ориентацию в социальной деятельности.

Игра: «Построиться по росту».

Ребятам предлагается встать плотным кругом и закрыть рот и глаза. Теперь надо построиться по росту в шеренгу, не забывая что нельзя смотреть и разговаривать. Если это правило нарушается, то игра начинается сначала. Первый результат обычно неутешительный. Попытку можно повторить. Главная задача подростков- достигнуть взаимопонимания как можно быстрее и при этом как можно меньше раздражаться.

Цель: обратить внимание на способы невербального общения, возможности такого общения в проявлении уважения и оказания помощи.

Игра: «Волшебный стул» (автор Щуркова Н.Е)

Перед классом ставится стул и предлагается кому-нибудь сесть на него. Первый раз лучше посадить подростка, о котором в классе сложилось хорошее мнение. Затем о стуле сообщается следующая информация: «Этот стул волшебный, У человека, сидящего на нем, нет недостатков .Все смотрящие на него видят в нем только положительное, только прекрасное. Кажется, что сидящий2 на нем приятный человек, замечательно выглядит. А что вы видите?» Когда педагог убедился, что стул «работает», можно сажать на стул всех желающих.Интересно наблюдать, кто смело садиться на стул, кто с опаской, кто вовсе не решается сесть.

Обсуждение: почему не все решились сесть на «волшебный стул», что удерживало?

Занятие№8-9.

Игра: «Семейный портрет» (5 . с.243 ).

Цель: активизировать процесс самосознания, выражения и рефлексии межличностных

отношений.

Итоговое обсуждение: что помогает видеть и слышать друг друга, не ощущать одиночества?

Уже к концу занятий «новички» полностью адаптируются в новом для них коллективе, а сложившийся к моменту их появления в нем коллектив, не чувствует в «новичках» «чужаков».

Результат положительного микроклимата в классе замечают педагоги, т.к. улучшается поведение на уроках ( ведь ребята готовы к сотрудничеству), возрастает качество знаний.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В.И. КОНФЛИКТОЛОГИЯ: ИСКУССТВО СПОРТА,ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ, РАЗРЕШЕНИЕ

КОНФЛИКТОВ. Казань 1992.

2. АЛЬМАНАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ. М.1995.

3. Прутченков А.С. СЕТ МОЙ, ЗЕРКАЛЬЦЕ, СКАЖИ… Методические разработки соц.психолога

М. Новая школа, 1996.

4. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. ПСИХОТРЕНИНГ: ИГРА И УПРАЖНЕНИЯ. М.1998.

5. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ. М.Интерпракс.