Статья "Некоторые особенности воспитания чувства музыкального ритма у детей на начальном этапе обучения"

Некоторыеособенностивоспитаниячувствамузыкального ритмаудетеи наначальномэтапе обучения.

Работа над ритмом—важнейший аспект деятельности музыканта—исполнителя на любом этапе становления его мастерства.

Врядусредствмузыкальной выразительности,ритмявляетсяоднимизосновополагающихвсилу того,чтомузыка—звуковойпроцесс,разворачивающийся во времени. Иесли понимать ритм вширокомсмыслесловакакорганизацию этогопроцесса,тонельзяограничитьсярщбором лишь соотношениязвуков музыкального построенияподлительности. Непременно возникает необходимостьрассмотренияидругихфакторов организации этоговременного процесса—метрической упорядоченности ритмических группировок,темпапроизведения,атакже отдельных его частей иразделов,логикитемповых отклонений, вызванных определеннымихудожественнымизадачами

Как мелодия, гармония идругие средствамузыкальнойвыразительности, ритм находится в прямой зависимостиотэмоционального содержанияпроизведения.Всевозможныеритмические вольности являются либо результатомограниченностимузыкальных способностей или недостаточной развитости их, либо—неграмотного прочтения метроритмическойзаписи,отсутствиядолжного профессионализма.

Как идругие музыкальные способности, чувство ритмаподдаетсявоспитанию иразвитию. Но,поскольку всемузыкально—выразительныесредства взаимосвязаны ивкомплексерешаютопределенную музыкальнуюзадачу, тоиразвитиеритмическогочувствавозможнолишьвнеразрывнойсвязисдругимикомпонентамимузыкальной ткани.

Основы живого творческого восприятиямузыкального ритмадолжнызакладыватьсяспервых шагов занятий ребенка музыкой.Учитываяважность воспитания чувства музыкального ритма,некоторыезарубежные иотечественные педагоги—методистыдоходилидополного отделения ритма отмузыкальной ткани инапротяжениидлительного времени занимались лишь техническимразвитиемчувства ритма.

Такойподходнеправилен.Музыкальныйритмнеможетсуществоватьвнемелодии идругих средств музыкальной выразительности.Тольконепосредственное объединение всех компонентов даетправильноемузыкальное развитие.

ТепловБ.М.всвоейкниге„Психология музыкальных способностей„отмечал, что все попытки добиться точности вустановлениивременных соотношений в отрыве отмузыки неприносилиудовлетворительныхрезультатов и только сама музыкаявляетсясредством, позволяющим давать исключительную точностьвустановлении временных соотношений. Внемузыкичувстворитманеможет ни пробудиться,ни развиться.

В настоящее время педагогике произошли значительные сдвигиворганизацииначальногообучения—этоидошкольноевоспитание,связанноесзанятиямипоритмике, слушаниемузыки,иновыеформывосприятия ритмической структуры при помощиразличнойподтекстовки, когда понятные ребенку слова могут быть связанысощущением ритма.

Музыкально—ритмическое чувствоудетейпроявляется вналичиидвигательных реакций, вощущении акцентов, вспособностивоспроизводить временной ход музыкального движения.Единствомузыкиидвиженияребеноквоспринимаеткакнечтоестественное.Науроках ритмики в подготовительныхклассах дети учатсядвигатьсяподмузыку, ощущать длительность звуков, определять сильныеислабые доли.

На занятиях по специальности эту работу поразвитиюметроритмииескогочувстваследуетпродолжитьиуглубить.

Напрактике часто происходит заметный уклон в сторонуритма.Педагоги всеми силами стараются добиться отребенканеритмичного, аименно метроритмичноговосприятиямузыкальногодвижения. А в музыке метр иритм, безусловно связанныемеждусобой, никогда небывают тождественны.Ведь одна пьеса непохожанадругую, даже инаписанную втом же размере, она имеетсвоюритмическую структуру. Этотуклонвсторонуметраприводитктому,что некоторые педагоги видятуниверсальноесредстворитмическоговосприятия в „ измерении „ длительностей при помощи счета.

Однако помимо того, что счет у детей зачастую бываетнеровным,особенноесливстречаются трудностивигренаинструменте,такойподходлишаетребенкавозможностиощущать живойритммузыки.

Ритмическоедвижениесводитсяккаким—тоабстрактнымформулам, несвязанным сконкретным музыкальнымматериалом.Арифметическийсчет может принести пользу каксредстворасшифровки нотнойзаписи,нонеслужитьопоройприисполнении.

Анекоторыепедагогимузыкальныхшкол,видявсчетесвоеобразнуюпанацею отвсех ритмических болезней, заставляют считатьвслухдаже тогда, когда ученик ибез этого свободновоспроизводитритмическое движение.

Дляучениковсослабымчувствомритмаприменениеэтогоприема,особенно впервый период мyзьIкaльнoro обучения, можетиметьгубительныепоследствия для всего дальнейшего ритмического

]ЭdЗВИТИЯ.

Приприеме вмузыкальнуюшколу, проверяя данные ребенка,емупредлагаютпростучатькакие—либоритмическиеформулы. Вэтомслучаепреимущество получаютнедействительноодаренныедети,азачастую лучше натасканные.

Нередко ипри поступлении в вуз, некоторые абитуриентысхорошими музыкальными,данными владеющие инструментом,немогутвоспроизвести ритмическуюструктурумелодии,которуюимпредлагают, повторить наслух,хотяформулы выстукиваютчетко.Все это звенья одной цепи.

Позиция ряда педагогов, считающих, что на раннем этапенужнопривить обучающемусяэлементарные ипримитивные навыкииумения,апотомужеразвиватьтворческое восприятиеритма,врядли приведет к положительнымрезультатам.

Задачи, ставящиеся перед начинающими, должны быть простыидоступны,нозадачинепременномузыкальные.Всякаяспособностьразвивается только впроцессе такой деятельности,которая безнеене может осуществиться.Научив ребенка со слабымчувствомритма арифметическому счету, мы, тем самым, предлагаемемуспособ играть, обходясь без чувства ритма. Это даетпедагогунекоторое облегчение, так как позволяет сравнительно быстроилегко достичь элементарнойарифметическойупорядоченностиигры.

Но этим самым буквально отрезается возможностьдостичьподлинной цели—живого ритма исполнения. Единственныйспособпробудить чувстворитмауслабого вэтомотношении ученика—ставить его перед такой задачей, где нет иного пути крешению.

Дляученика,неиспорченногосчетнойарифметикой,такимиявляются все музыкальныеи исполнительские задачи.