Мастер – класс для педагогов "Логосказки как средство коррекции речи детей"

Мастер – класс для педагогов на тему:

«Логосказки как средство коррекции речи детей»

Цель: знакомство педагогов с логопедическими сказками, побуждение к использованию логосказок в совместной деятельности с детьми с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, развития коммуникативных функций, эмоционально-волевой сферы.

Задачи:

1. Дать представление о логосказках, как средстве развития познавательно-речевой деятельности дошкольников;

2. Тренировать в применении логосказок в различных видах деятельности.

Ход мастер – класса

1. Приветствие. Психологический настрой.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Народная мудрость гласит: «Улыбнись и тебе улыбнётся весь мир!» Давайте улыбнёмся друг другу.

2. Основная часть

У КОГО В ДЕТСТВЕ НЕ БЫВАЕТ СКАЗКИ,

ТОТ ВЫРАСТАЕТ СУХИМ, КОЛЮЧИМ ЧЕЛОВЕКОМ,

И ЛЮДИ ОБ НЕГО УШИБАЮТСЯ,

КАК О ЛЕЖАЧИЙ НА ДОРОГЕ КАМЕНЬ

И УКАЛЫВАЮТСЯ, КАК О ЛИСТ ОСОТА.

И. ТОКМАКОВА.

С давних пор сказки были одним из широко распространенных жанров устного народного творчества. Сказки прочно вошли в детский быт. Однажды, придя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память.

В связи с увеличивающимся количеством детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной, психолого - педагогической помощи детям данной категории..

Реализуя приоритетные направления федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, коррекционным педагогам приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей.

Сложная структура интеллектуального и речевого дефекта у детей с ОВЗ требует дифференцированного подхода к коррекции.

Одним из наиболее эффективных методов работы с детьми с особыми потребностями является сказкотерапия. Она позволяет расширять кругозор, формировать целостные представления об окружающем мире, оказывать влияния на развитие познавательной, эмоционально-волевой и речевой сферы. Применение данного метода позволяет решать ряд педагогических и психологических проблем, возникающих у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Как пишет И.В. Вачков, сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Сказка, как сокровищница русского народа находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста.

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи.

Развитие речи посредством сказкотерапии будет способствовать развитию активной, правильной, эмоционально насыщенной речи дошкольника.

Логосказки занимают огромное место в системе коррекционного развития дошкольников. Это наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребёнка.

Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Цель логосказки – это всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путём использования элементов сказкотерапии.

Логопедические сказки по содержанию просты, небольшие по объёму, чтобы ребёнок мог понять их содержание и пересказать.

Используя логосказки, её сюжетные линии можно решать коррекционные задачи:

– создавать благоприятную среду для речевой активности и творчества ребёнка с целью повышения эффективности игровой мотивации детской речи;

- развивать все стороны речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме;

– развивать психологическую базу речи, взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

Существуют следующие виды логосказок, используемые в коррекционной работе над развитием речи:

1. Артикуляционные (развивают речевое дыхание, артикуляционную моторику).

2. Пальчиковые (развивают мелкую моторику, графические навыки).

3. Фонетические (уточняют артикуляцию заданного звука, автоматизируют, дифференцируют звуки).

4. Лексико-грамматические (обогащают словарный запас, закрепляют знания грамматических категорий).

5. Сказки, способствующие формированию связной речи.

6. Сказки по обучению грамоте (знакомят со звуками и буква

Практическая часть.

1. Артикуляционная логосказка «Веселая прогулка».

2. Пальчиковая логосказка «Рукавичка».

-Из-за леса, из-за гор топал дедушка. (Дети шлепают ладошками по коленям).

-Очень он домой спешил. (Показывают оборотную сторону ладони).

-Рукавичку обронил. (Вытянутым вверх большим пальцем (жест «Рукавичка»).

-Мышка по полю бежала. («Бегают» пальчиками одной руки по другой руке).

-Рукавичку увидала. (Жест «Рукавичка»).

- Кто, кто здесь живет? (Стучат правым кулачком по левой ладошке).

Мышку здесь никто не ждет? (Грозят пальчиком).

- Стала жить-поживать, звонко песни распевать. (Хлопки).

-Зайка по полю бежал. (Жест «Зайчик»).

- Рукавичку увидал. (Жест «Рукавичка»).

- Кто, кто здесь живет? (Стучат правым кулачком по левой ладошке).

- Звонко песенку поет? (Хлопки).

- Мышка зайку пригласила. (Зовут, жестикулируя правой рукой).

- Сладким чаем напоила. (Вытягивают вперед руки, ладошки «чашечкой»).

- Зайка прыг, зайка скок, вкусных пирогов напек. («Пекут пирожки»).

- Как по полю шла лисичка. (Мягкие движения кистями рук).

- Увидала рукавичку. (Жест «Рукавичка»).

- Кто, кто здесь живет? (Стучат правым кулачком по левой ладошке).

- Звонко песенку поет? (Хлопки).

- И лисичку пригласили. (Мягкие движения кистями рук).

- Пирожками угостили. («Пекут пирожки»).

- Стала жить там поживать, пол метелкой подметать. (Движения руками влево-вправо).

- Мишка по полю гулял. (Стучат кулачками по коленям).

- Рукавичку увидал. (Жест «Рукавичка»).

- Кто, кто здесь живет? (Стучат правым кулачком по левой ладошке).

- Звонко песенку поет? (Хлопки).

- Звери испугались. (Сжать пальцы рук в «замок»).

- В страхе разбежались. (Развести руки в стороны).

3. Пальчиковая гимнастика «Котенок» (с прищепкой).

При произнесении каждого слова нужно «кусать» прищепками пальчики, начиная с указательного в прямом и обратном направлении со сменой рук.

Кусается сильно котенок глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь,

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

Прищепка «кусает» каждый палец.

4. Фонематическая логосказка «Заколдованная птица».

Задача: выделение первого и последнего согласного звуков в словах.

Жила одна маленькая птичка с громким голосом. Она постоянно выкрикивала какие-нибудь слова. Однажды птичка нашла дерево, покрытое спелыми плодами. Их было так много, они были такими вкусными, но желание постоянно кричать не давало ей полакомиться. Слова так и вылетали. Птичка была заколдована. Добрая волшебница сможет расколдовать ее лишь после того, как будет определен первый и последний звук в услышанных нами словах. (слова: птица, апельсин, мука, кукла, сказка, небо)

5. Логопедическая сказка «Зайка»

На лесной опушке жили заяц и зайчиха с маленькими зайчатами. Около дома был у них огород, на котором они выращивали овощи со звуками Р и Рь — помидоры, картофель, огурцы, редиска, репа, укроп, петрушка и морковь.

Осенью собрал заяц урожай и решил часть овощей продать на базаре, а часть оставить себе. Овощи, в названии которых есть звук Рь, заяц оставил себе — редиску, репу. Овощи, в названии которых есть звук Р, заяц решил продать на рынке — помидоры, картофель, огурцы, петрушку и морковь.

Рано утром пошел заяц на базар. Идет, песни поет, а навстречу бежит ежик с большим мешком за спиной.

«Здравствуй, колючий!» — говорит заяц ежу.

«Здравствуй, ушастый!» — отвечает еж.

«Что у тебя в мешке?» — спрашивает заяц.

«Игрушки для моих ежат»,— отвечает еж.

«Что за игрушки?»— спрашивает заяц.

«Да разные,— говорит еж,— есть такие игрушки, в названии которых звук Ж, но есть и такие, и названии которых звук Ш — машинки, матрешки, лошарики, вертушки, медвежата».

Попрощался заяц с ежом и пошел дальше. По дороге он встретил многих знакомых животных. Сначала он встретил тех животных, названия которых начинались с твердого согласного — волка, собаку, козу и мышку. А потом встретил таких зверей, названия которых начинались с мягкого согласного — медведя, лису, белку и черепаху.

И вот, наконец, пришел заяц на базар. Быстро он продал свои овощи, а на вырученные деньги решил купить для дома разную посуду. У енота он купил такую посуду, названия которой начинались со звонких согласных – вилки, ложки, блюдца.

А у барсука заяц купил посуду, названия которой начинаются с глухих согласных — кастрюлю, тарелки, сковородку. Вечером, когда заяц пришел домой с новой посудой, зайчиха и зайчата были очень рады его покупкам.

Задания и вопросы:

1. Назови, какие овощи заяц вырастил у себя на огороде?

2. Назови, какие овощи заяц повез продавать на рынок?

3. Назови, какие овощи заяц оставил себе?

4. Назови, какие игрушки со звуком Ш нёс ёж для ежат?

5. Назови, каких знакомых животных встретил заяц по дороге?

6. Назови, какая посуда начинается со звонких согласных?

7. Назови, какая посуда начинается с глухих согласных?

6. Лексико-грамматическая логосказка « СПОР В ОГОРОДЕ»

Однажды в огороде овощи затеяли спор – кто из них самый хороший.

– Я, морковка, такая красивая и полезная – я самая хорошая!

– Да нет же, это я, огурчик, самый хороший: я такой зелёный, длинный, хрустящий и вкусный!

– Что вы говорите, это мы, помидорчики, самые хорошие! Посмотрите на нас: мы такие красные, круглые – ну просто загляденье!

– Нет, я, лучок, самый – самый хороший! У меня такие длинные, тонкие, зелёные перья есть как ни у кого из вас!

– Что – бы вы не говорили, а лучше укропчика во всём огороде ни кого не найти! Я такой ароматный и зелёный!

Так овощи и спорили весь день – кто из них лучший, никто не хотел уступать. А вечером в огород пришла бабушка и положила в корзинку и морковку, и помидорчики, и огурчик, и лучок, и укропчик и затем приготовила из них салат. Ели этот салат бабушка и дедушка да приговаривали: «Салат из наших овощей – самый хороший и вкусный!»

Вопросы по тексту:

1. Кто спорил в огороде?

2. Какая морковка? Какой огурчик? Какой лучок? Какие помидорчики?

3. Что приготовили из овощей?

7. Тема: «Фрукты» «ЗАПАСЛИВЫЙ ЁЖИК»

Цель:

– Согласование существительных и прилагательных с числительным;

– Образование единственного и множественного числа существительных.

Утром Ёжик пришёл в сад. Он подошёл к яблоне и стал считать красные яблоки: «Одно красное яблоко, два красных яблока, три красных яблока, четыре красных яблока, пять красных яблок…»

Затем он подошёл к груше и стал считать, сколько на ней жёлтых груш: «Одна жёлтая груша, две жёлтых груши, три жёлтых груши, четыре жёлтых груши, пять жёлтых груш…»

Пересчитав груши, Ёжик пошёл считать синие сливы: «Одна синяя слива, две синих сливы, три синих сливы, четыре синих сливы, пять синих слив…»

Пока Ёжик считал урожай фруктов в саду, за ним наблюдала Ворона. Как только он закончил считать, она у него спросила:

– Ёжик, зачем ты считаешь красные яблоки, жёлтые груши и синие сливы?

– Я их считаю, что – бы знать, хватит ли мне на зиму запаса фруктов в этом саду, – ответил ей запасливый Ёжик.

Вопросы к тексту:

1. Куда пришёл Ёжик?

2. Что считал Ёжик?

3. Вспомни, как он считал красные яблоки, жёлтые груши, синие сливы.

4. Зачем он их считал?

8. Лексико-грамматическая логосказка «Красавица, рыцарь и чудовище».

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были красавица принцесса, храбрый рыцарь, брат принцессы, и страшное чудовище. Принцесса, как и полагалось, жила в башне, рыцарь, – в замке, а чудовище – в болоте. А ещё в этом царстве-государстве жил бедный пастух, который очень любим принцессу, но не мог даже мечтать о том, что когда-нибудь она станет его женой. Каждый год король, отец принцессы, устраивал смотр женихов для своей дочери. Он собирал всех претендентов и давал им задания, которые надо было быстро и верно выполнить. Но, то ли задания были слишком трудные, то ли женихи – глупыми, только никто из них мужем принцессы так и не стал. Кого-то за неправильные ответы заточили в подвал башни, иных женихов рыцарь победил на турнире, и те с позором были выдворены за пределы государства. А некоторых бедолаг забрало в плен чудовище. И вот настал день, когда ни в самом государстве, ни за его пределами не осталось ни одного потенциального жениха для принцессы.… Один пастух только был жив - здоров и ещё гулял на свободе. И решил он попытать своё счастье.

«Давайте поможем пастуху, чтобы он взял принцессу себе в жёны? Давайте поможем ему выполнить задания короля».)

Первое задание. О чѐм из трѐх предметов: башне, замке или болоте можно сказать: холоднЫЙ … мрачнАЯ … ужаснОЕ … страшнЫЙ … дальнЕЕ … неприступнЫЙ… холоднОЕ … тѐмнАЯ … страшнОЕ … высокАЯ … мрачнЫЙ … неприступнАЯ … мрачнОЕ … ужаснЫЙ … страшАЯ … гнилОЕ … холоднАЯ … непроходимОЕ …

Второе задание. О ком из персонажей сказки: рыцаре, принцессе или чудовище можно сказать: жестокИЙ … холоднАЯ … жестокОЕ … злАЯ … суровОЕ … гордЫЙ … бессердечнАЯ … злОЕ ... суровЫЙ … гордАЯ … бессердечнОЕ злОЙ … суровАЯ … гордОЕ … бессердечнЫЙ …

9. СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ Мышиные проделки

В маленьком городке, на тихой улочке, в уютном деревянном доме жил на книжной полке старый-престарый словарь. Это такая книга, где собраны все-все слова, какие только есть в языке.

Повадились мыши грызть в словаре страницы. Что ни день, то какое-нибудь слово пропадёт! Зато его описание мыши не трогали. И то хорошо! Словарем этим пользовался старик-архивариус. С памятью у него было неважно. События давно минувших дней он помнил хорошо, а вот отдельные слова – забывал. На помощь и приходил словарь. Но после мышиных набегов в словаре, что ни слово, - то дырка. Как её восполнить?

«Давайте поможем старику-архивариусу восстановить слова по их описанию».

- Человек, который служит в армии. Солдат

- Лить слёзы. Плакать

- Добиться победы или успеха. Победить

- Приводить всё в негодность. Портить

- Как говорят о человеке, который всё выполняет с большой скоростью? Быстрый

- Когда человеку невесело, он какой? Грустный

10. Логосказки, способствующие формированию связной речи. «Если бы, да кабы…»

Цель: умение составлять сложноподчиненные предложения, логически мыслить, перевоплощаться, вставать на точку зрения другого.

Цель, которая озвучивается для детей: вы должны закончить предложение:

«Если бы я был (а) кем-то/чем-то, то я бы, потому что (чтобы…)»

«Если бы я был бабой Ягой, то я был бы очень доброй и красивой, чтобы

меня все любили»,

«Если бы я был Карлсоном, то я бы….».

«Если бы я была Красной Шапочкой, то я бы».

11. Логосказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).

Логосказка «Гласные и согласные звуки»

В некотором звуковом царстве-государстве жили-были девочка и мальчик. Они были очень дружны, всюду ходили, взявшись за руки. Девочка любила петь голосистые песенки-звуки, не было преграды во рту для воздуха, когда она их пела, а голос в ее горлышке просыпался. Таких песенок-звуков было шесть: а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и, ы-ы-ы, э-э-э. (Показать символы звуков а, о, у, и, ы, э. По очереди положить их на ладонь девочки.) За это звуки стали называть гласными, и девочка выбрала для себя красный (красивый) цвет.

А мальчик пел другие песенки, не такие голосиситые. Его песенки-звуки рычали, пыхтели, сопели, звенели, шипели, жужжали, хныкали, фыркали. (На ладонь мальчика положить звукоподражательные картинки на звуки Р, Х, Д, Ж и т.д.)Когда мальчик их произносил, во рту обязательно встречалась для воздуха какая-нибудь преграда. Ее создавали язык, губы, зубы, потолок (нёбо). Песенки-звуки мальчика звучали твердо или мягко, глухо или звонко.

Девочка предложила мальчику петь песенки вместе. «Ты согласен?» — спросила она у него. «Конечно, согласен!» — ответил он. И с тех пор песенки-звуки мальчика стали называть согласными звуками, а мальчик выбрал для себя синий и зеленый цвет, а еще он иногда пользуется колокольчиком. А вот для каких согласных звуков мальчик использует какой цвет и когда он пользуется колокольчиком?

Логосказка «Твердые-мягкие согласные звуки».

Песенки мальчика (согласные звуки) бывают мягкие, как вата или твердые, как камень. Только как же их пощупаешь, если они невидимые и бестелесные? Да понарошку! Представьте себе, что звук летит маленьким комочком, а вы его ловите и ощупываете. Вот звук [м]. Какой он на ощупь? Давайте его «потрогаем». (Взрослый имитирует движения, будто он поймал нечто и пробует сжать это нечто в кулаке.) С непривычки трудно понять. А возьмем-ка мы для сравнения звук [м"] (мь). Тут уж мы не ошибемся: чувствуете, какой он мягкий? Ну, а звук [м] твердый. Для твердых согласных звуков мальчик использует синий цвет, а для мягких согласных звуков – зеленый цвет.

Логосказка «Звонкие-глухие согласные звуки»

Все песенки мальчика (согласные звуки) умеют шуметь, но по-своему. Одни делают это потихоньку, а другие в полный голос. Те, что шумят в полный голос, называются звонкими согласными звуками (мальчик берет колокольчик). Про них еще говорят, что они состоят из шума и голоса. А те, что шумят потихоньку, называются глухими согласными звуками (мальчик обходится без колокольчика). В них есть только шум, а голоса нет.

(По очереди накладывать символы на ладонь мальчика: синий кружок без колокольчика – согласный твердый глухой звук, синий кружок с колокольчиком – согласный твердый звонкий звук, зеленый кружок без колокольчика – согласный мягкий глухой звук, зеленый кружок с колокольчиком – согласный мягкий звонкий звук.)

И теперь девочка и мальчик стали дружно распевать веселые песенки: «Са-са, хо-хо, ру-ру, ам-ам, ол-ол». (Взрослый и ребёнок кладут звукоподражательные картинки, затем символы гласных и согласных звуков на лист, за который держатся руками девочка и мальчик, и озвучивают их, читают слоги.) Если первый звучит мягкий согласный звук, то нужно мальчику приложить лицо-круг зеленого цвета. Девочка и мальчик меняются местами, когда мы работаем с обратным слогом.

Рефлексия.

- Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования в своей работе разнообразных методов и приёмов логосказки для развития речи детей. Данные приёмы я использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие, у детей повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса.

- Предлагаю вам выбрать сказочного героя - колобка с эмоцией, соответствующей вашему настроению и впечатлению от мастер-класса и объяснить свой выбор.