Методическая разработка "Интегрированный подход к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации"

Методическая разработка

«Интегрированный подход к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации»

Подготовила

Учитель-логопед

Савенко Ольга Владимировна

Перечень материалов:

1. Сведения об участнике

2. Эпиграф

3. Описание методической разработки

4. Приложение - конспекты интегрированных занятий

5. Приложение – планирование тематических недель

6. Приложение – тематические проекты в схемах

7. Приложение - презентация

8. Библиография.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Теоретическая часть

Интегрированный подход к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации:

- Актуальность интегрированного подхода;

- Сущность интегрированного подхода;

- Методы и приемы интегрированных занятий;

- Структура интегрированных занятий;

- Основные принципы взаимодействия с детьми;

3. Практическая часть

- Конспекты интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста;

- Планирование тематических недель;

- Карты тематических проектов;

- Презентация

Пояснительная записка

Дошкольный возраст как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Действенную помощь в их раскрытии может оказать интегрированная образовательная деятельность.

Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира. Основанием для составления перечня образовательных областей является деятельностный подход. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо деятельности:

• «Физическое развитие» - двигательная деятельность;

• «Социально – коммуникативное развитие» - игровая деятельность;

• «Познавательное развитие» - познавательно-исследовательская деятельность;

• «Речевое развитие» - коммуникативная деятельность;

• «Художественно-эстетическое развитие» - продуктивная деятельность.

Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах.

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями дошкольников: «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей решаются такие задачи как:

• Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

• Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения организованной образовательной деятельности - нестандартна, интересна, это увлекательные путешествия, познавательные и виртуальные экскурсии, интересные встречи. 

Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и в общения.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

На каждом возрастном этапе воспитатель должна решать разные задачи развития и роль его должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы развития будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других – создается специальная среда и ситуации для познавательной активности ребенка, организовывается его познавательно-исследовательская деятельность. Иногда личным примером воспитатель ведет ребенка за собой, показывая общепринятые образцы поведения, при этом поддерживая детскую инициативу, формируя у ребенка уверенность в собственных силах.

Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности педагога, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность).

Данная работа показывает, как решаются задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

В настоящее время перед детским садом поставлена задача - разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня или недели, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

Цель этих занятий - помочь специалистам дошкольных организаций реализовать комплексный подход к педагогической работе с детьми 5-6 лет (старшая группа), способствовать целенаправленной организации детской деятельности по программе, формировать у детей следующие интегративные качества: «Любопытный, активный», «Эмоционально отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе», «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», «Овладевший необходимыми умениями и навыками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных, ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

Список литературы

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Как работать воспитателю детского сада по ФГТ. М.Ц «Восхождение», 2012.

2. Ахметшина Г.Х. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе. - СПб.: Речь, 2003. - 152 с. 

3. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Рабочий журнал воспитателя детского сада. М.ТЦ Сфера 2012.

4. Белая К.Ю., Павленко И.А. и др. Интеграция – как инструмент создания новой модели в ДОУ М., ж. «Управление ДОУ» №4 2004

5. Бридько Г.Ф., Бертынева Е.А., Климкина С.М. и др. Формирование целостной картины мира в ролевых играх у детей дошкольного возраста: методическое пособие/- Донецк: Истоки, 2017.

6. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с. 

7. Каменева Т.В., Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н. Говорим правильно. Занимательные игры и упражнения для трудных звуков: практическое пособие/ -Донецк: ГОУ ДПО « Донецкий РИД ПО» 2018

8. Каменева Т.В., Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н. Говорим правильно. Конспекты индивидуальных логопедический занятий с детьми 4-5 лет с ОНР – II уровня / -Донецк: ГОУ ДПО « Донецкий РИД ПО» 2018

9. Каменева Т.В., Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н. Говорим правильно. Конспекты индивидуальных логопедический занятий с детьми 5-6 лет с ОНР – III уровня / -Донецк: ГОУ ДПО « Донецкий РИД ПО» 2018

10. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Мозаика Синтез М. 2010.

11. Котова Л.Н., Прокопчук Ю.А., Егорова Л.А., Компаниец О.В., Новак Р.В., Нетребская О.Г., Пуресина Н.А., Яковлева В.В., Пастерская В.А., Иванова Е.В., Твердохлеб М.В., Еременко Ю.А. Развитие коммуникативно – речевой компетентности детей дошкольного возраста средствами интерактивных фор, методов и приемов: методическое пособие/ - Донецк: Истоки, 2017.

12. Макеенко Е.П, Сипачева Е.В., Ищук В.С., Бойко Л.П. и др. Развивающая предметно – пространственная среда как важный фактор формирования личности ребенка в условиях ДОО(У): методическое пособие/ - Донецк: ГОУ ДПО «Донецкий РИД ПО» 2018

13. Рудяк Л.В., Каменева Т.В., Тимошенко Л.Н., Жуковская Т.П., Лавренюк С.Г. Методические аспекты диагностики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста: методическое пособие/ - Донецк: ГОУ ДПО « Донецкий РИД ПО» 2018

14. Рудяк Л.В., Морозова К.В., Арлачева В.В., Салодкая С.В., Гребенюк О.В., Бодня Н.Е., Михайлюк Н.В., Почитаева Л.В., Захарова И.Е. Учимся говорить правильно. Методическое пособие к программе по преодолению общего недоразвития речи III уровня у детей дошкольного возраста. -Донецк: ГОУ ДПО «Донецкий РИД ПО» 2018

15. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-96с. 

16. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60. 

17. Савченко М.В., Котова Л.Н., Губанова Н.В. Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста./ Донецк: Истоки, 2017

18.Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 96 с.

Эпиграф

У любого человека может раскрыться сотни неожиданных талантов и способностей, если ей дать для этого возможность

Д. Лессинг

Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не может применить их в практической деятельности.

Дошкольный возраст характеризуется большими нереализованными возможностями познания окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. У детей успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что способствует процессу активного овладения знаниями.

В последние годы в ДОО наблюдалась тенденция к увеличению количества занятий, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, обычно представляющего отрывочные сведения из разных областей. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребенком в жизни, и, соответственно, у него не формируется целостного представления о мире как единой системе, где все взаимосвязано. Восприятие подобных сведений сказывается и на снижении двигательной активности детей.

Все это приводит к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Поэтому встает вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании дошкольников. Одна из форм данного подхода, позволяющего детям сэкономить время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные занятия.

Актуальность интегрированного подхода объясняется следующими причинами:

• окружающий мир познается детьми в своем многообразии и единстве, а разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений, зачастую не дают представления о целом, дробя его на разрозненные фрагменты;

• интегрированный подход на занятиях способствует раскрытию потенциала воспитанников, побуждает их к активному познанию мира, осмыслению и нахождению причинно- следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей и т.д.

• различные виды деятельности поддерживают внимание детей на высоком уровне в течение каждого занятия, что позволяет говорить об их достаточной эффективности;

• интеграция в современном обществе влечет за собой интеграцию в образовании;

• в течение каждого занятия за счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для физической культуры;

• интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

• Необходимость интеграции объясняется тем, что при увеличивающемся объеме информации наиболее эффективными для педагогического процесса в ДОУ будет интегрированный подход, при условии учета индивидуальных и возрастных особенностей детей.

• Практическая значимость заключается в том, что интеграция дошкольного образования важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду.

Сущность интегрированного подхода состоит:

- воплощать в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.

- наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности.

В настоящее время существует много позиций на предмет организации специальных занятий в детском саду. «Нет нам не предлагают вовсе отказываться от занятий. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразнее употреблять в современной теории и практике дошкольного образования – как занимательное дело… образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности, что пока очень тяжело входит в образовательные процессы в дошкольных учреждениях», пишет П. Саморукова.

Обучение дошкольников, конечно, обязательно должно присутствовать в образовательном процессе детского сада, но формы должны быть адекватные психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста: разнообразные игры, досуги, экскурсии, викторины, экспериментирование, моделирование, образовательные проекты и т.д.

Хочу вас познакомить с тем, какие виды занятий решают проблемы интегрированного обучения?

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексное – реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т.Казаковой способствует ещё и проявлению творчества со стороны детей.

Интегрированное – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «настроение» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии). При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. А. Пронина отмечает: «Комплексное (интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию различных знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними».

И всё же какова цель интегрированных занятий:

-систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,

-обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты,

-создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).

В чем преимущество к организации именно таких занятий:

-количество и продолжительность строго не регламентируется,

-педагог сам определяет: содержание, руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом диагностических данных и состоянием их здоровья,

место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста,

-связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т.к.создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.

Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.

Наиболее эффективны из них следующие:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Интеграция может проходить по следующим направлениям

- музыкальная деятельность + познавательное развитие (математика),

- социально-коммуникативное + речевое + познавательное (математика) + музыкальная деятельность,

- социально-коммуникативное + речевое + музыкальная деятельность+ художественно-эстетическое развитие (рисование) + художественная литература,

- познавательное развитие (математика, ознакомление с окружающим) + труд

- познавательное развитие (ознакомление с миром природы) + изобразительная деятельность (лепка, аппликация)

-социально-коммуникативное развитие + физическая культура (двигательная деятельность) + познавательное + художественная литература + музыкальная деятельность и другие.

-познавательное развитие (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественно-эстетическое развитие + социально-коммуникативное развитие (общение, речь),

Сочетание музыкального содержания с математическим и обучением грамоте (темы: «Путешествие в страну Знаний», «Лунтик в гостях у детей», «Путешествие в Королевство кривых зеркал»):

Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как отдельные и как сложенные в слоги («Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их). А. Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно».

Познавательно – исследовательская деятельность и изобразительное искусство (темы: «Что за чудо весне помогло», «Фруктовая лаборатория», «Город мастеров»).

В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т.е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т.д. Абстрактные понятия такие, как цифры, счет, количество, время и т.д. увидеть нельзя, в руки не возьмешь; их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др.

Познавательное (экспериментально-исследовательская) +социально-коммуникативное (речь, общение) + художественно-творческое (темы: «Путешествие Капельки», «Фруктовая лаборатория»).

Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода). Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).

Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др.), такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения, т.е. познание обязательно должно проходить в действии.

Одновременно дети учатся выражать в речи эти действия и способы выполнения, отвечать на вопросы по результатам деятельности: «почему ты сделал именно так?», «как ты это выполнил?» или «как ты это будешь делать?», а также предварять через речевые высказывания практические действия (высказывания: «если, то», «значит надо» а «как ты догадался», т.е. дети подводились к умению самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и проверять их через практическую деятельность. Задачи выражения в речи практических действий планируются одновременно,

В занятии «Путешествие Капельки» полученные знания дети воплощают в составлении рассказов о воде ( речевое воплощение, того, что они узнали) и в художественно- творческий образ (превращение капелек в рисунок).

Одновременно решаются задачи развития личностных качеств: любознательность, креативность, умение действовать в коллективе, компетентность, нравственно-волевые качества и др.

На данный момент выдвигаются требования к планированию, которое должно основываться на комплексно-тематическом принципе, уходить от учебной модели и предметности, обеспечить увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов. Например, музыкально-ритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и сказочных сюжетов. Включает движения, направленные на физическое развитие дошкольников: основные виды движений, общеразвивающие, строевые упражнения, элементы аэробики, хореографии: элементы бальных, спортивных, современных танцев; дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика и др.

Основными компонентами воздействия на организм и личность ребенка являются движение, игра, сюжет и музыка.

Музыка создает положительный фон, помогает детям запоминать упражнения, выразительно передавать через движение образы героев, лежащих в основе музыкально-ритмического спектакля.

Игра – основная форма познавательной деятельности дошкольников, активизирующая их мыслительные процессы и двигательные возможности, она создает положительный эмоциональный фон и мотивирует детей на деятельность.

Одновременно создаётся возможность закрепления имеющихся у детей познавательных знаний, умений и навыков в деятельности, т.е. создание ситуаций (жизненных, нестандартных. игровых), где дети могут выступать как субъекты деятельности. А в основе лежит интересный для детей, увлекательный, игровой сюжет. Допустима разнообразная интерпритация: сюжетные комплексы общеразвивающих упражнений, подвижные и музыкально-подвижные игры, спортивные эстафеты, психогимнастика, музыкальные этюды-тренинги, и др.

Поэтому формы интегрированных занятий должны быть игровыми: игры-путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т.д. А обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя.

Интеграцию образовательных областей и видов деятельности можно представлять в виде технологических карт. Такая карта может помочь педагогу объединить образовательные области, спроектировать совместную и самостоятельную деятельность детей, определить её содержание и конечный продукт.

Примерная структура интегрированного занятия

• Мотивация, должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела.

• Содержание - должно быть жизненным, доступным пониманию детей. Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность.

• Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: (коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.)

Основные принципы взаимодействия с детьми:

- демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не раздражаться, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность, быть готовым к моральной поддержке;

- общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей (монотонная речь быстро утомляет). Постепенно повышать эмоциональную насыщенность занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты пришлись на период нарастания усталости;

- делать меньше замечаний, больше хвалить, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при решении задач воспитания;

- находиться рядом, поддерживать зрительный, а если необходимо – и тактильный контакт (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо);

- вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.

Таким образом, на современном этапе педагоги дошкольного учреждения вовлечены в инновационный процесс, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям. В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость через интегрированное обучение дошкольников, так как изменился способ организации детских видов деятельности: это стало не руководство взрослого, а совместная деятельность ребенка и взрослого. 

Приложение 1

Конспекты интегрированных занятий по образовательным областям

Тема: «Лунтик в гостях у детей»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цели:

Познавательное развитие

Закрепить знания детей:

• о звуках «л» , «л'», их артикуляции. Уметь давать характеристику звукам и обозначать символами;

• понятия «звук», «буква»;

• о ранее изученных буквах, уметь воспроизводить их графический образ в заданиях;

• о цифрах в пределах 10.

Продолжать учить:

• автоматизировать звуки «л» , «л'» изолированно, в слогах, словах, фразах;

• правильно воспроизводить звук «л» , слоги со звуком «л», с помощью упражнений по фонетической ритмике;

• составлять предложения с предлогами (на, под, за) с опорой на картинки;

• детей думать, связно и последовательно выражать свои мысли, давать полные ответы;

Формировать:

• навыки звукового анализа слова;

• определять место звука в слове;

Развивать:

• фонематический слух, память;

- общую и речевую моторику;

• мыслительные процессы - обобщения, исключения; логическое и ассоциативное мышление;

• согласовывать движения и речь, как под музыку, так и без неё;

Социально-коммуникативное развитие

• интерес к занятиям;

• желание к активному общению друг с другом.

Демонстрационное оборудование:

• стеклянный стол с манной крупой о подсветкой;

• аудиозапись музыки к мультфильму «Лунтик»;

• музыкальный центр;

• компьютер с играми «Игры для Тигры»;

• карточки - картинки с буквой Л.

Раздаточный материал:

• карточки - символы, для звукового анализа слов;

• картинки для звукового анализа;

• картинки - буквы для игры «Узнай букву»;

• картинки с цифрами;

• геоконты с цифрами;

-картинки для игры «Ассоциации».

Ход занятий

(дети входят в зал и приветствуют гостей, звучит лёгкая музыка)

Воспитатель: - Дети, послушайте и отгадайте загадку:

Знают взрослые и дети,

Что упал с другой планеты,

Фиолетовый зверёк

Детям маленький дружок.

Ответ детей.

Воспитатель: - Как вы догадались, что это он?

Ответы детей.

Воспитатель показывает игрушку Лунтика детям: «Сегодня, дети, Лунтик пришёл к вам в гости.

Скажите откуда к нам Лунтик спустился?

Какой первый звук в словах Лунтик и луна?

Кого вы помните из друзей Лунтика?

В чьих именах есть звук «Л», «Л'»?

Ребята, с Лунтиком что-то случилось, чтобы понять, вы должны мне помочь. Я буду читать стихотворение, а вы договаривать окончание слов звуком «л»:

Наш Лунтик заболе...

Не пи... он и нее...

Целый день он молча...

Книжек новых не чита...

Кажется он забы...

Как звук «л» произноси...

Поможем ему, ребята? Расскажем Лунтику всё, что мы знаем о звуках «л» и «л'». Дети, как мы произносим звук «л» ?

Дети отвечают на вопрос.

Воспитатель:

Узкий кончик языка

Вверх в зубы упирается,

По бокам от языка

Воздух пробирается.

Звук получится певучим,

Плавным, ласковым и звучным.

(Дети произносят звук «л» изолированно)

Воспитатель:

Дети, какой это звук по характеристике?

А его мягкая пара - звук «л'»?

Эти звуки «л» и «л'» обозначаются буквой Л?

(На демонстрационной доске выставляются карточки с буквой Л )

На что похожа буква Л ?

Давайте вспомним, что такое звуки и что такое буквы (ответы детей)?

Каким движением рук мы показываем звук «л»?

Давайте повторим слоги с этими движениями. (Дети с воспитателем в кругу выполняют движения и произносят каждый слог три раза)

Слоги : ал- ал-ал, ол-ол-ол, ла-ла-ла, лы-лы-лы, ля-ля-ля, лё-лё-лё,

акл-акл-акл, пла-пла-пла, сло-сло-сло.

Воспитатель:

Ребята, в мультфильме Лунтика его новые друзья учили делать различные упражнения и движения под музыку, и мы сейчас покажем ему, как мы можем это делать. (Выполняются логоритмические упражнения под музыку с музыкальным руководителем)

Ли-ли-ли- улетели журавли.

Ла-ла-ла снова к нам зима пришла.

Ля-ля-ля опустела вся земля.

Ло-ло-ло стало всё белым-бело.)

Воспитатель:

Дети, теперь мы присядем и Лунтик присядет рядом с нами, поиграем в игру «Четвёртый лишний». Лунтик узнает, что не во всех словах есть звуки «л» и «л'». (Игра на компьютере «Игры для Тигры»).

Теперь мы, дети, встаём, подходим к столам и выполняем ещё одно задание. Я вам даю картинки и вы построите к ним звуковые домики. (Дети самостоятельно выполняют звуковой анализ слов. Опрос детей по заданию).

Дети, давайте присядем опять к компьютеру, поиграем в игру «Вагончики». Расскажем Лунтику, что звуки «л» и «л'» могут находиться в любом месте слова. (Игра на компьютере «Игры для Тигры»).

Лунтику очень нравится, как вы выполняете все задания и он приготовил для вас сюрприз - необыкновенный стол!

Сейчас вы получите карточки с зашифрованной буквой, угадайте её, напишите и назовите её. (Самостоятельное выполнение задания детьми . Опрос детей по заданию.)

А теперь ещё один сюрприз от Лунтика - необыкновенные дощечки с цифрами. Вы получаете карточки с цифрами и делаете по цифрам букву и называете её. (Самостоятельное выполнение задания детьми. Опрос детей по заданию.)

Ребята, вы молодцы, хорошо справились с заданием , и Лунтик хочет с вами поиграть. Он будет прятаться от вас, а вы будете его находить. (Игра на компьютере «Поиграем с Лунтиком». Ответы детей, т.е. составление предложений с предлогами: на, за, под, в.)

Ну а теперь мы покажем Лунтику какие мы умные ребята, как мы умеем дружно играть друг с другом. Перед вами лежат картинки, я кладу первую картинку, а вы смотрите какая картинка подходит к моей, объясняете, почему и кладёте рядом.( Игра «Ассоциация» - выкладывание цепочки из картинок по ассоциации.)

Молодцы, вы справились со всеми заданиями!!! Лунтик вспомнил как произносится звук «л» и «л'», теперь он будет правильно его произносить. За то что вы такие умные и послушные дети, Лунтик награждает вас медалями.(Награждение детей медалями.)

На этом наше занятие закончено.

Тема: «Путешествие в Королевство Кривых Зеркал».

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цели:

Познавательное развитие

формировать умение детей с помощью опорных слов, картинок выстраивать логическую последовательность, делать выводы, умозаключения. Упражнять в чтении слов «наоборот», в умении с помощью условных обозначений читать слова, соблюдая при этом последовательность, закрепить умение детей решать простые примеры на сложение и вычитание, классифицировать геометрические фигуры по определенным признакам, используя игры «Геоконт», «Монгольская игра», «Найди геометрические фигуры»; способствовать развитию моторики рук.

Речевое развитие

Продолжать учить детей свободно мыслить, рассуждать, высказывать свои мысли в беседе, проявлять смекалку, догадливость, творчество в решении задач (ТРИЗ). Развивать внимание, смекалку, способность к мыслительному анализу и синтезу, представление, воображение.

Социально-коммуникативное

Воспитывать находчивость, инициативу в активной умственной деятельности, устойчивый интерес к восприятию учебного материала, умение работать в подгруппах, умение общаться, договариваться со сверстниками.

Материал: карта, ребусы, игры «Геоконт», «Монгольская игра», зашифрованные полосы. Панно «Плетенный коврик», цифровая дверь, зашифрованный алфавит; игрушки: жаба, змея, попугай, Буратино.

Предварительная робота: чтение сказки «Королевство Кривых зеркал» Губарева; дидактические игры: «Танграмм», «Монгольская игра», «Найди геометрические фигуры», решение кроссвордов, ребусов, д/и «Игра с тремя обручами», решение логических задач и упражнений.

Ход занятия.

(Звучит музыка).

Воспитатель: Ребята, вы слышите эту мелодию? Давайте вслушаемся в каждую ноту этой музыки. Что вы представляли себе, когда слушали ее? Где встречаются эти герои? Что вы чувствуете?

(Ответы, предположения детей).

Воспитатель: Да, дети, у нас в гостях Сказка. Ребята, а о чем рассказывают сказки? (Ответы детей). Послушайте, что пишет об этом А. С. Пушкин (Чтение отрывка «У лукоморья...»).

Воспитатель: Да, много чудес в сказках. И я, дети, открою вам маленький секрет, именно сегодня мы можем быть волшебниками и попасть в сказку. Только вот сказок много и выбрать сказку - не простая задача

(влетает воздушный шар с привязанным письмом).

Воспитатель: Ой, дети, посмотрите, что это такое? Да тут что-то написано. («SOS»). Ребята, а что обозначает это слово? Откуда пришло это слово? (Ответы детей).

Воспитатель: Но прежде, чем прочитать послание из большого конверта, мы должны узнать, что в маленьком. А здесь задания для вас - ребусы. Когда мы отгадаем слова, зашифрованные в ребусе, мы догадаемся, о чем пойдет речь в письме. (Дети отгадывают ребусы, строят предположения). Давайте откроем письмо и посмотрим что в нем.

«Дорогие ребята! Пишет вам Буратино. В поисках золотого ключика я попал в фантастическое Королевство кривых зеркал. В этом королевстве все не так, как у нас, даже имена читают наоборот. Король и все его приближенные - очень жадные, злые и коварные. Они заставляют своих подданных изготавливать в своих мастерских кривые зеркала. Эти зеркала показывают все в искаженном виде. Король схватил меня и заточил в Башне Смерти за то, что я рассказывал жителям королевства правду и теперь собирается казнить меня. Помогите мне ребята.

«Буратино».

Воспитатель: Дети, а как это в искаженном виде? Вы видели такие зеркала? (Ответы детей).

Воспитатель: Ребята, я думаю, мы должны помочь Буратино. Но для того, чтобы попасть в Королевство кривых зеркал, мы должны произнести заклинание. Какие волшебные заклинания вы знаете? (Предложения детей. Вместе выбрать какое-то одно. Дети произносят заклинание).

Воспитатель: Вот, ребята, мы и попали в сказку. Перед нами стоит нелегкая задача: чтобы освободить Буратино из Башни смерти, мы должны найти шифр. Где же его искать? Вспомните, какие слова получились: дорога, карта, Буратино. (Обращаю внимание на карту). Что это? А для чего нужны карты? Что обозначают стрелки? Что обозначают островки голубого цвета? А зеленый цвет? А что обозначают цифры?

Ребята, чтобы добраться до Башни Смерти, мы должны (как указывает карта) побывать в трех замках, где спрятан пароль от Башни Смерти. Но это будет нелегко. Вы готовы к испытаниям? Вы готовы отвечать на все вопросы этих коварных героев сказки? А здоровье у вас в порядке? Тогда давайте сделаем разминку.

(Аэробика под музыку).

Воспитатель: Ребята, согласно карте - мы должны найти замок под номером 1. Отправляемся в путь. (Ищем замок с цифрой 1).

Ребята, кому принадлежит этот замок? (Дети читают: АБАЖ). А как бы назывался Абаж у нас, а не в Королевстве кривых зеркал? (Дети читают). А вот и конверт с заданиями, я так и знала, что он нас не пропустит так просто. Давайте посмотрим, что у нас там за задания:

1. Зрительный - назвать «Сколько геометрических фигур»;

2. Аудит. - собери животное из «Монгольской игры»;

3. Кинетический - собери по схеме фигуру «Геоконт».

Ох, и хитрый этот АБАЖ, еще один конверт для нас припас.

Задание 2. Игра «Волшебные обручи».

Разложить фигуры так, чтобы внутри красного обруча оказались все красные, внутри зеленого - все треугольники, а внутри синего - все большие. (3 подгруппы по 4 человека).

Молодды, а теперь давайте с вами посмотрим у Абажа подсказку.

(Забираем конверт с шифром).

Воспитатель: Но это только первая часть шифра от Башни смерти. Давайте посмотрим на карту, куда мы с вами отправимся дальше. Правильно, это замок № 2.

Воспитатель: Ребята, чтобы попасть в этот замок, нужно открыть эту дверь. А замок не простой, а цифровой.

1. Зрительная - решение примеров с группами предметов;

2. Кинетическая - решение примеров с цифрами на перфокартах;

3. Аудиторская - решение примеров на слух.

Воспитатель: Молодцы! Дверь мы с вами открыли. И опять нам не попасть в замок, потому что на пути у нас лежит «ковер» с зашифрованными словами.

(По вертикали: петух, индюк, баран, кошка, щенок, козел.

По горизонтали: курица, корова, лошадь, собака, кролик).

Молодцы! Кому же принадлежит этот замок? Кому принадлежит этот замок? (Дети читают: Анидаг). (Гадина). Давайте поищем конверт со следующей часть шифра. (Забираем).

Воспитатель; Ребята, вы не устали? Давайте с вами немножко отдохнем. (Звучит музыка).

Дети, закройте глаза и представьте, что мы в доброй сказке, где живут прекрасные птицы, животные, которые умеют говорить и каждый с вами, здороваясь, говорит «Доброе утро», и вы набираетесь силы, мудрости только для того, чтобы творить добро на Земле.

Воспитатель: Отдохнули? Куда же мы держим путь дальше? (Смотрим на карту, цифра 3) Это замок №3. Дети кому же принадлежит этот замок?

(Читают: Йагупоп - а у нас - Попугай). Правильно, а вот и конверт с заданиями. Посмотрим. Что в нем? Ребята, Йагупоп 77 предлагает нам сыграть с ним в блицтурнир. Будьте внимательны.

1. Какой год продолжается всего один день? (Новый год).

2. Назовите 5 дней подряд, не употребляя числительных и названий дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

3. Где сухого камня не найдешь? (В воде).

4. Как можно перенести воду в решете? (Заморозить).

5. Сколько на березе яблок, если на ней 8 сучков, на каждом сучке по 5 яблок? (На березе яблоки не растут).

6. Курица, стоя на одной ноге весит 2кг. Сколько будет весить курица, если станет на две ноги? (2кг).

Воспитатель: Молодцы! Но Йагупоп не отдает нам шифр, у него для вас еще одно задание. А задание такое: «Сложи портрет настроения». (Нужно составить портрет с- определенным настроением, и даю фотографии этих людей. 1 команда - составит портрет радостного человека; 2 команда - портрет грустного; 3 - злого). Вам даны части лиц нескольких людей, а вы должны составить заданный вам портрет. (Дети выполняют задание).

А изобразить настроение вы можете? Покажите, что у вас хорошее настроение, грустное, вы злитесь. (Забираем последнюю часть шифра).

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами и получили последнюю часть пароля. Но он зашифрован. Поэтому нам нужно найти таблицу для расшифровки пароль

Ребята, это задание привело нас к башне, где сидит Буратино открыть замок нам поможет вот этот шифр. Садитесь за столы, каждой команде я даю слово, а вы должны его расшифровать Внимательно смотрите на таблицу. (Дети выполняют задание), Ребята, что же у вас получилось?

1. команда - «Друзья»

2. команда - «познаются»

3. команда - «в беде».

Воспитатель: А теперь, давайте вместе все скажем эти магические слова, которых так бояться герои Королевства кривых зеркал. (Повторяют пословицу: «Друзья познаются в беде»). Ребята, а теперь берите свои написанные слова, сложите в конверт. А конверт, положим в корзину. (Корзина опускается и появляется Буратино).

Буратино: Спасибо, ребята, за то. Что вы смогли преодолеть все трудности и препятствия на своем пути и спасти меня от опасности. А помогли вам ваша дружба, взаимная выручка и добрые сердца

Буратино: Молодцы, ребята, но мы должны с вами возвращаться обратно, а чтобы выбраться из Королевства Кривых Зеркал мы должны опять произнести волшебное заклинание. (Закрывают глаза и произносят).

Тема: «Путешествие капельки»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:

Речевое развитие

- Обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами;

- формировать грамматический строй речи;

- стимулировать речевую активность;

- развивать речевое дыхание, зрительное и слуховое восприятие;

- громкость и выразительность речи;

- общую, мелкую и артикуляционную моторики;

Художественно – эстетическое развитие

- Способствовать достижению развивающего эффекта интеллектуальных и творческих способностей детей в игре: «Что можно нарисовать из капельки дождя?»

Социально – коммуникативное развитие

- Развивать умение сотрудничать со сверстниками.

Познавательное развитие

- Дать детям представление о взаимосвязи живой и неживой природы. Уточнить и расширить знания детей о свойствах воды, о капле, как элементарной частице воды. Показать значимость воды для жизнедеятельности живых организмов. Продолжать учить заботиться о комнатных растениях. Воспитывать любовь к природе.

Материал:

Фланелеграф

Сказка «Путешествие капельки»

Загадка о тучке, пчелке.

Песенка «Дождик»

Потешки: «Дождик», «Солнышко»

Стихотворение Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде?»

Игра - хоровод «Пчелки»

Вода, стаканы, пипетки.

Комнатные цветы.

Психогимнастика «Я - цветочек»

Альбомные листы для рисования.

Цветные карандаши.

Ход занятия:

Воспитатель: «Давайте, дети, поздороваемся с солнышком, птицами, друг с другом!»

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам,

И каждый становится добрым, доверчивым.

И доброе утро длится до вечера!

• А какая сегодня погода?

(Предполагаемые ответы детей: солнечная, ясная, теплая, чудесная...)

• А еще какая бывает погода?

(пасмурная, дождливая...)

• Какую мы поем песенку, когда идет дождь?

Дождь идет на улице.

Мне нельзя гулять,

И решил я капельки

На стекле считать

Капельки, капельки

Три, четыре, пять.

Капельки, капельки

Мне не сосчитать...

• А где могут жить дождевые капельки, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.

(Туча)

• А сейчас я расскажу вам, ребята, интересную сказку о Маме - туче и ее дочке - капельке:

«Высоко на небе жила большая и пушистая мама - туча, и было у нее много - много дочек - капелек (Показываю на фланелеграфе.) Однажды мама - туча встретилась с могучим и сердитым ветром путешественником. Дунул, сильно ветер на тучу и одна капелька оторвалась от мамы - тучи. Подхватил ее ветер и унес, и очутилась наша капелька над веселой полянкой, и услышала голос: «Ха-ха- ха, хи-хи-хи...!»

• Кто это? Кому смешинка попала в рот? Вы узнаете, когда отгадаете загадку:

Маленький, удаленький,

Сквозь землю прошел,

Красну шапочку нашел.

(Гриб)

• А почему тебе так весело? - спросила капелька и прыгнула грибочку на шляпку.

• Мне хорошо и весело, потому что идет дождь, он такой теплый, а после дождя я очень быстро расту.

Воспитатель: «Давайте, ребята, порадуемся и посмеемся вместе с грибочком. Сначала тихо, потом громче: «Ха-ха-ха..., хи-хи-хи... (Хорошо растягиваем губы в улыбке), хи-хи-хи..., хо-хо-хо...»

• Полетела наша капелька дальше. Очутилась над маленькой лужайкой, и услышала, что кто-то плачет.

• Кто же это? Вы узнаете, когда отгадаете загадку:

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком

И поделится медком.

(Пчела)

• Почему ты плачешь? - спросила капелька у пчелки?

• Я плачу, потому что солнышко спряталось за тучу, потому что идет дождь, и у меня намокли крылышки, а с мокрыми крылышками не полетаешь.

• Неужели дождик - это причина для слез? - удивилась капелька.

• А как вы думаете, ребята?

Дождь - это хорошо или плохо? (проблемная беседа, обсуждение)

• Молодцы, ребята, капельке понравились ваши рассуждения. Давайте все вместе скажем потешку про дождь:

Дождик, дождик, пуще.

Будет травка гуще.

Дождик, дождик, посильней

Огород ты наш полей!

- А пчелке давайте поможем, позовем солнышко, пусть оно выглянет из-за тучи, высушит ее крылышки:

Солнце, солнце, поскорей,

Землю и людей согрей!

• Пчелка почувствовала, что крылышки высохли, расправила их и полетела.

Давайте и мы вместе с ней полетаем.

Игра - хоровод: «Пчелки».

Я летала, я летала,

Устали не знала,

Села, посидела,

Опять полетела.

Я подруг себе нашла,

Хоровод кругом вела.

Друг за другом полетели,

Ж - ж - ж - запели.

• Молодцы, ребята, вы вместе с солнышком помогли маленькой пчелке.

• А где же наша капелька? Она опустилась ниже и увидела ручеек (меняю на фланелеграфе картинку.)

• Какой, это был ручеек? (чистый, прозрачный, звонкий, веселый...)

• Ручеек бежал и весело журчал.

-А какую он пел песенку? (с-с-с-с...)

• Наша капелька прыгнула в этот звенящий ручеек. Как вы думаете, кого она там встретила?

• Правильно, таких же веселых, волшебных капелек - сестричек, и им было хорошо вместе.

Слышен голос: «Пить - пить!»

• Кто же это просит пить? Пойдем и поищем?

Да это же наши цветы! А какой из них хочет пить? Как вы это узнали? Как называется этот цветок?

Мы можем ему помочь?

• Цветок напился и ожил, он пахнет зеленью и свежестью. Глубоко вдохнем его аромат (глубокий вдох через нос, выдох ртом. Затем на выдохе, с выражением удовольствия, произносим фразу:

«Очень приятный запах!»)

• Волшебная капелька со своими подружками напоили цветочек!

Психогимнастика;

Я - цветочек, (присесть, руки скрещены над головой)

Я напился воды и ожил, (встают)

Солнце греет меня, (поднимают руки к солнцу)

Я расту, расту,

Я раскрываюсь вcе больше и больше, (руки вверх и в стороны)

Мои листики играют с ветром,

Колышутся вправо - влево, вперед - назад, (движение рук вправо - влево, вперед - назад)

Так хочется кружиться в танце. (кружатся)

• Сейчас вы увидите волшебные капельки и попробуете их сосчитать.

(Дети набирают воду в пипетки, капают капельки, дети их считают. В стаканах собирается вода.)

-Какая вода? Чистая - грязная, теплая - холодная? (капнуть друг другу на лодошку)

• Какого она цвета?

• Каму нужна вода?

• Что вода умеет делать? Расскажите.

• А кто из вас знает стихотворение Н. Рыжовой о воде?

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде:

В луже, море, океане и в водопроводном

кране без нее нам не умыться

Не наесться, не напиться!Смею я вам доложить:

Без нее нам не прожить!

- Когда шел дождь, мы с вами наблюдали за капельками дождя - как они, будто живые, падают, отскакивают от подоконника в разные стороны, стекают по стеклу, ложатся на листочки деревьев. В этих капельках можно увидеть, если очень захотеть, много интересных фигурок. Я вам предлагаю увлекательную игру, а вы берите в руки карандаши и начинайте фантазировать:

«Что можно нарисовать из капельки дождя?»

- А где же теперь наша капелька?

- На небе, в тучке! (показываю на фланелеграфе) ей солнышко помогло попасть в тучку.

Прощаемся с капелькой:

До свидание, капелька, голубое чудо!

Знаем, жизни без воды на земле не будет.

Тема: «Сказка учит добру и правде»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:

Познавательное развитие

Закреплять знания детей сюжетов сказок, названия цветов и геометрических фигур; умения складывать целое из частей; продолжать учить проявлять осторожность во время общения с незнакомыми, критически оценивать усилия незнакомых особ вступить в контакт.

Речевое развитие

Продолжать учить детей отвечать на вопросы полными предложениями, корректировать сюжет сказки (исправлять ошибки в сюжете), правильно употребляя грамматические категории.

Социально-моральное развитие

Формировать у детей гуманные чувства, элементарные представления о доброте, чуткости, порядочности, трудолюбии; побуждать к приветливому взаимоотношению с одногодками, совершенствовать форму вежливого обращения к взрослым и к одногодкам.

Художественно-эстетическое развитие

Обогащать художественный опыт детей народными и авторскими сказками, продолжать давать представления о малых фольклорных жанрах (поговорках), учить разыгрывать отрывок со сказки, передавая характер персонажей. Формировать у детей потребность проявлять элементы творчества во время создания коллажа.

Физическое развитие

Упражнять детей в ходьбе друг за другом, по кругу, ориентации в пространстве, выполнении движений в соответствии с музыкой.

Социально –коммуникативное развитие

Формировать у детей умения работать в коллективе, подгруппами, отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Развивать мышление, речь, память, воображение, творческие способности.

Воспитывать чувство дружбы, коллективизма, уважения к сверстникам.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, сегодня по дороге в детский сад я встретила почтальона, и он отдал мне посылку для вас. Мне очень интересно, что же там. А вам, дети интересно? Дети, а тут на посылке загадка. Может она нам подскажет что там?

Загадка

Очень я нужна всем и большим и маленьким

Всех я разуму учу, а сама всегда молчу. (книжка)

(достаю книгу. Рассматриваем)

Воспитатель: (читает) Сказки. Что это за книга?

Дети: Книга со сказками.

Воспитатель: Дети, а вы любите сказки? За что вы их любите? Что всегда побеждает в сказках?

Дети: Добро!

Воспитатель: А тут есть еще что-то. (достаю серединку цветка). Что это? Какую геометрическую фигуру напоминает? Какого цвета? Что же это за кружочек? А давайте прочитаем записку, которая здесь лежит и узнаем.

Записка от Феи Доброты

« Дети, пишет Вам Фея Доброты. Это серединка от цветка Доброты, благодаря, которому в сказках всегда побеждает Добро. Но злые силы сделали так, что страшный ураган подул и оторвал все лепестки цветка. Только вы сможете их найти и спасти цветок. Только вы сможете сделать так, чтоб опять добро побеждало зло.»

Воспитатель: Дети, давайте соберем лепестки к цветочку. Не дадим злым силам побеждать.

Дети: Давайте!

Воспитатель: Ну что ж, отправимся на поиски лепестков. А для этого давайте построимся в колонну и будем следовать по этим указателям-стрелкам.

А вот посмотрите, дети, что я нашла. Как называется эта геометрическая фигура? (куб) Какого цвета куб?(отвечают).А в кубе то лепесточек. Но так просто мы его не возьмем, нам для этого надо отгадать загадки. А загадки непростые, загадки сказочные. Отгадайте о каких героях и с какой сказки тут рассказывается.

Загадки

1. В гости к бабушке смело я иду.

Тропиночку в лесу, конечно, я найду

Я волку призналась, что в корзине у меня

А вы скажите, дети, как зовут меня? (Красная шапочка)

2. Птица и зверь себе дружили, пока в гости не ходили,

А как стали угощать, дружбе больше не бывать

Кто, скажите, завтрак свой из кувшина кушал

Кто ему с тарелки кашу предлагал лизать. (Лисичка и журавль)

3. Петух жил себе на свете,

Имел он друзей, дорогие дети,

Вместе все они гуляли, во дворе играли.

Только друзья не хотели за работу браться,

Хотя наперегонки бежали, чтобы угощаться. (петух и мышата из сказки «Колосок»)

Воспитатель: Ну что же, дети, молодцы. Первый лепесток мы уже нашли, повеселел наш цветочек. Но нам надо сделать еще много добрых дел, чтобы добро побеждало зло. Давайте возьмемся за руки, сядем на стулья, потому что нас ждет очередное задание.

Работа с иллюстрациями

Воспитатель: Дети, посмотрите какие красивые иллюстрации к сказкам. Давайте мы их рассмотрим и, возможно, еще один лепесток вернем цветочку.

«Колосок»

• С какой сказки эти герои?

• Как звали героев сказки?

• Что делает петушок и мышки?

• А как в сказке?

• Так что же произошло с мышатами, как вы думаете?

Воспитатель: Правильно, ребята, мышата решили, что лучше быть трудолюбивыми, потому что есть такая поговорка:

«По работе и награда»

«Красная шапочка»

• Как зовут девочку на иллюстрации?

• Почему ее так назвали?

• Кому она несла пирожки?

• Кто ее остановил и как закончилась сказка?

• Почему с Красной шапочкой приключилась такая история?

Воспитатель: Дети. Давайте выучим и запомним такую мудрую пословицу:

«Добра держись, а зла берегись»

«Лисичка и журавль»

• Дети, с какой сказки эта иллюстрация?

• Кто тут изображен?

• Почему поругались Лисичка и Журавль?

• С чего предложила кушать Журавлю Лисичка?

• Как поступил Журавль? С чего он угощал Лисичку?

Воспитатель: Дети, давайте сделаем доброе дело и помирим Лисичку и Журавля. А для этого мы подарим им подарки. Что нужно подарить Лисичке и Журавлю?

Дети: Лисичке кувшин, а Журавлю блюдо.

Воспитатель: Правильно, дети, теперь они смогут угощать своих гостей из той посуды, с которой им удобно кушать. А еще дадим им такой совет:

«Злом на зло никогда не отвечай». (Достаю из кувшина лепесток)

Воспитатель: А вот и наш лепесточек. Еще больше радуется цветок Доброты. А мы с вами , дети, отправляемся дальше и продолжаем делать добрые дела. А отправимся мы под песенку Красной Шапочки.

Физминутка «Вместе с Красной шапочкой»

Дидактическая игра «Сложи картинку»

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вот наш лепесток. А на нем конверты. Это наше следующее задание. А что же в конвертах сейчас мы посмотрим. Тут, дети , были картинки со сказок, но злые чары подействовали так, что они рассыпались на мелкие части. Но мы, дети, не поддадимся злым чарам, соберем из частей картинку и скажем с какой она сказки. А делать мы это будем не все вместе, а по подгруппам. (Делю детей по подгруппам, каждая работает за столом с определенной геометрической фигурой)

Воспитатель: Молодцы, дети! Хорошо поработали и еще один лепесток возвратили цветочку. А сейчас присядьте на стулья, приготовьтесь к следующему заданию.

Дидактическая игра «Неправдивая сказка»

Инсценировка отрывка со сказки.

Воспитатель: Ребята, а на наших картинках, которые вы собрали, написано наше следующее задание. Сейчас я вам его прочитаю: «Играй и исправляй»

Чтобы это значило? А это значит, дети, что мы должны показать отрывок из сказки, а также исправить ошибки в сказке. (Дети-актеры идут надевать маски) Я буду читать вам сказку, вы должны исправить ошибки и сказать, как правильно будет звучать предложение.

«Неправдивая сказка»

«Желтая шапочка отправилась к бабушке. Поехала на велосипеде. По дороге она встретила Лису. Девочка рассказала куда она идет, и где живет ее бабушка. Заяц попрощался с девочкой Зеленой шапочкой. Сам побежал коротким путем, а Красная шапочка отправилась по длинному пути. Вот Синяя шапочка прибежала к бабушке. Она увидела, что Волк и бабушка пьют чай с печеньем. Потом Медведь набросился на девочку и проглотил ее. Но рядом проходил милиционер и освободил бабушку с внучкой».

Воспитатель: Молодцы, ребята! Исправили ошибки в сказке, теперь давайте посмотрим на игру наших актеров, и угадаем, какую сказку они нам показывают.

(дети показывают отрывок со сказки)

Инсценировка отрывка со сказки «Колосок»

(Петушок выходит с пирожками на тарелке)

Слова Петушка: Замесил я тесто, принес дров, затопил печь и испек пирожки.

Автор: А мышата тут как тут, и звать не пришлось. (Выбегают мышата и становятся по обе стороны стола)

Круть: Ох, я и голодный!

Верть: А мне как кушать хочется! (тянется рукой к тарелке)

Петушок: Подождите, Круть и Верть. Кто колосок нашел?

Круть: Ты нашел.

Петушок: А кто его . обмолотил и . зерна намолол?

Ф.:'

Верть: Тоже ты.

Петушок: А тесто кто месил и пироги пек?

Круть и Верть:(вместе) Все ты...

Петушок: А вы что сделали?

Круть и Верть: (вместе) Ничего не сделали...

Петушок: Вот!

Автор: Мораль сказки такова: «По работе и награда»

Воспитатель: Правильно, дети, справились и с этим заданием. А за это получайте лепесток. Ребята, сколько добрых дел мы сегодня сделали, и цветку нашему осталось вернуть только один лепесточек. А для этого давайте поселим наших сказочных героев в домик Доброты, чтобы они всегда оставались добрыми и дружными, как вы ,ребята, (дети приклеивают героев сказки на нарисованный дом)

Воспитатель: Ну, вот и все, ребята, наш цветок снова со всеми лепестками улыбается нам. Теперь всегда в сказках будет побеждать добро. А вам, ребята, за ваши старания подарок от Феи Доброты - угощенье сладкое печенье.

Тема: «Сказочное путешествие в страну Знаний».

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цели:

Речевое развитие:

автоматизировать звук (р) в самостоятельной речи; определять позицию звука (р) в словах; закрепить понятие (твердый - мягкий согласный звук); обогащать лексику детей словами - признаками, словами - действиями; развивать диалогическую речь, ее интонационную выразительность; составлять сложно - подчиненные предложения, используя перфокарты; развивать фонематический слух.

Познавательное развитие:

обогащать знание детей об особенностях воды и песка, о значении воды для всего живого на земле; об обитателях водного мира и местах их обитания.

Физическое развитие:

продолжать учить детей ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения релаксации;

• развивать их общую и артикуляционную моторику, мелкую моторику пальцев рук.

• Социально – коммуникативное развитие:

продолжать учить дошкольников умению слушать, работать в коллективе, вызывать

желание активно общаться. вызывать у детей позитивное настроение на занятии, чувство удовлетворения от проделанной работы, интерес к окружающему миру.

Художественно — эстетическое развитие:

воспитывать у детей художественно — эстетический вкус во время работы с цветным песком, выполняя коллективное задание, развивать творческое воображение, получая удовлетворение от своего творчества и творчества своих товарищей.

1. Демонстрационный материал

• пнемодорожка

• шары

• игрушки: рак, рыба, черепаха, краб

• сундучок, Золотой ключик

• большой таз с просеянным песком, цветной песок

• стаканы с водой, соль, сахар

• материал для коллективно!» работы (бумага, клей)

• аквариум

• ДВД, диск

• дверь

• запись музыкального сопровождения для релаксации

• письмо

• звуковые замки (Синий, Зеленый)

ІІ. Индивидуальное (по числу детей)

• звуковые домики, фишки, предметные картинки на звук (р)

• набор предметов для игры «Вата - камень»

• спецодежда для работы с песком и водой

-чайные ложки

• влажные салфетки

• перфокарты

Ход занятия

(Дети заходят в группу и становятся в круг на ковре).

Организационный момент.

Звучит романс черепахи Тортилы из кинофильма «Приключения Буратино или Золотой ключик».

Воспитатель: Вы узнали, кто поет эту песню?

Ответы детей.

Воспитатель: Какая это музыка?

Ответы детей.

Воспитатель: Из какой сказки черепаха Тортила?

Ответы детей.

Воспитатель: А какая черепаха Тортила? (Охарактеризуйте)

Ответы детей.

Воспитатель: Почему старые люди мудрые?

Ответы детей.

Воспитатель: Как Тортила помогла Буратино?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята! Что необычное вы увидели в игровой комнате?

Ответы детей.

Воспитатель : А какие шары?

Ответы детей.

Воспитатель: Давайте на них подуем.

Дети дуют на шары, чередуя силу выдоха (сильно, сильнее, очень сильно).

Воспитатель: : Смотрите, конверт! От кого это письмо?

Ответы детей.

Воспитатель: Давайте его прочитаем.

Текст письма

Дорогие Ребята!

В поисках Золотого ключика я попал в Волшебную страну;

где живут жадные, злые и коварные злодеи.

Они заколдовали меня. Я не смогу открыть Вам дверь в страну Знаний.

Помогите мне, ребята, найти Золотой ключик.

Воспитатель: Ребята! Поможем Буратино? А что это такое? Цифры. А для чего они здесь?

Ответы детей.

Воспитатель: Какие слова необходимо произнести, чтобы попасть в сказку?

Дети: «Сказка -сказка, прибаутка

Рассказать ее не шутка

Чтобы сказка от начала

Словно реченька журчала

Давайте мы закроем глазки

И попадем все вместе в сказку.

Подсказка № 1

Расшифровать текст, который зашифрован на этом листе (работа с пнемодорожкой)

Ехал Грека через реку

Видит Грека в реке рак

Сунул Грека руку в реку

Рак за руку Греку цап...

Воспитатель: А теперь произнесем чистоговорку, прохлопывая каждое

слово (произнесение чистоговорки с хлопками рук).

Подсказка № 2

Воспитатель: Злые волшебники придумали для нас новые испытания. Какие — то непонятные предметы они нам оставили. Давайте их потрогаем.

(Дети трогают предметы на ощупь и объясняют). На столе разложены игрушки: рак, рыба, краб, черепаха.

Воспитатель: А что еще есть на столе.

Ответы детей.

Воспитатель: А где они обитают?

Ответы детей.

Воспитатель: А где они живут у нас в группе?

Ответы детей.

Воспитатель: Послушайте снова и назовите общий согласный звук для всех этих слов: рыба, краб, черепаха, аквариум.

Ответы детей.

Воспитатель: А какой это звук?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята! Услышав твердый звук (р) в словах, потрогайте твердый предмет.

Услышав мягкий звук (р) в словах, потрогайте мягкий предмет.

Воспитатель: В каком замке живут твердые звуки?

Ответы детей.

Воспитатель: В каком замке живут мягкие звуки.

Ответы детей.

Воспитатель: Это задание вы очень хорошо выполнили.

Подсказка № 3

Воспитатель: А это что такое? Коробка с картинками, звуковыми домиками и фишками.

Ответы детей.

Воспитатель: Посмотрите, что лежит внутри?

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята! Нам необходимо определить позицию звука (р) в

Самостоятельная работа детей с последующим объяснением.

Воспитатель: Ребята! Давайте отдохнем. Примите удобное положение. Закройте глаза.

Послушайте приятную музыку (Релаксация).

Подсказка № 4

Воспитатель: Отгадайте загадку:

В морях и океанах бывает

В небе летает

А когда летать сил не хватает?

На землю падать начинает

Дети надевают спецодежду и подходят к столу, на котором стоят стаканы с водой. Проводятся опыты с водой.

Опыт № 1

Вода - это жидкость. Она не имеет цвета, запаха и вкуса. Какая вода?

Ответы детей.

Воспитатель: Воду можно наливать и переливать. (Дети переливают воду из одного стакана в другой).

Опыт № 2

Вода - растворитель. Растворить в воде соль, сахар. Попробовать воду на вкус.

Опыт № 3

Воспитатель: Ребята, подышите на зеркало. Что произошло с зеркалом?

Ответы детей.

Воспитатель: Вместе с воздухом, который мы выдыхаем, выделяется пар. Соприкасаясь с холодным зеркалом, он превращается в капельки воды.

Воспитатель:

Ответы детей.

Составление сложно - подчиненных предложений. Работа с перфокартами.

Подсказка № 5

Воспитатель: Ребята! Подойдите к песочнице. Опустите свои руки в песок. Может в песке спрятан Золотой ключик?

- Какой песок на ощупь?

Ответы детей.

Дети находят в песне сундучок. Сундучок не открывается.

Воспитатель: Чтобы открыть сундучок, необходимо оживить Буратино. Для этого мы нарисуем коллективную картину из цветного песка.

Работа детей с цветным песком.

Дети протирают руки влажными салфетками.

Воспитатель: Ребята! Давайте повторим хором: «Раз, два, три - Буратино, оживи!» Выходит дошкольник в костюме Буратино:

Я - мальчишка деревянный

В полосатом колпачке

Создан я на радость людям

Счастья ключ в моей руке.

Буратино благодарит ребят за помощь. Золотым ключиком открывает волшебную дверь в страну Знаний.

Просмотр диска с фильмом о школе, в которой предстоит детям учиться.

Воспитатель: Ребята! Куда нас привел Буратино?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, страна Знаний - это школа. А придете вы в школу 1 сентября.

Буратино: Для того, чтобы Вы хорошо учились, я хочу подарить Вам школьные принадлежности. Успехов Вам, будущие первоклассники!

Воспитатель: На этом наше сказочное путешествие закончилось, и мы возвращаемся в наш любимый детский сад.

Звучит песня «Учат в школе».

Муз. В. Шаинского

Сл. А. Пляцковского

Тема: «Что за чудо весне помогло?»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цели:

Речевое развитие

учить детей чётко и правильно произносить звук [ с ], в словах, предложениях и связной речи, определять его позицию в слове;

упражнять в звуковом анализе слов;

формировать навык построения грамматически правильного предложения при составлении рассказа;

подбирать слова - признаки, слова - действия, называть части предмета по схемам; активизировать словарный запас по лексической теме «Весна».

развивать слуховое внимание, фонематический слух, укреплять мышцы и подвижность артикуляционного аппарата, речевое дыхание;

производить короткий без напряжения вдох через нос и плавно, бесшумно выдыхать через рот, вырабатывая достаточной силы выдох;

развивать общую и мелкую моторику, ловкость.

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения, навыки самоконтроля, адекватную самооценку, любовь к природе, уважительное отношение к старшим и сверстникам, стремление к сотрудничеству.

Материал: аудиозапись звуки весны, П.И. Чайковский «Времена года»; предметные картинки, карточки для определения позиции звука в словах и для звуко - буквенного анализа слов, зеркала; дидактическая кукла «Лучик»; конверт - письмо, «Чудесный мешочек», сосновые шишки, материал для игры «Карусель» (часы, игрушки: лиса, автобус, собака), схемы, картина и предметы для её дополнения; предметы для самооценки, сладкое угощение - сок.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Дети заходят в зал под музыку П.И. Чайковского «Времена года» и становятся в круг на ковре. Приветствие гостям.

Воспитатель: Ребята! Какой сегодня чудесный день, я улыбаюсь вам, вы - мне и друг другу. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы здоровы!

Сделайте глубокий вдох носиком и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через рот все обиды и огорчения. Подарите друг другу комплименты и тепло ваших ладоней.

Дети подают друг другу ладошки и говорят комплименты рядом стоящему.

Воспитатель: Что необычное вы увидели в зале?

Ответы детей.

Логопед: Посмотрите, посылка! Кто её прислал?

Ответы детей, (открывают посылку, достают письмо, логопедическую куклу Лучик, карточки)

Текст письма

«Дорогие ребята! Злая фея Зима не желает полного наступления весны. Она посылает холодные ветры, заморозки, чтобы не распустились на деревьях листочки, не расцвели цветы, не зазеленела травка.

А чтобы весна наступила полностью вам необходимо выполнить задания и ответить на вопросы: Что за чудо весне помогло? Кукла Солнечный лучик будет вам во всем помогать».

Подпись

Фея Весна

Ребята! Вы готовы выполнить задания?

Ответы детей.

Воспитатель: А вот и первое задание.

Чтобы определить, над каким звуком мы будем работать, необходимо услышать звук, который повторяется во всех словах названиях картинок на карточках.

Дети называют слова и определяют общий звук во всех названиях.

Воспитатель: Правильно это звук [с].

Лучик покажет нам артикуляцию этого звука и поможет выполнить сопряжённые движения органов артикуляционного аппарата и мелкой моторики.

Движения органов артикуляции: «Улыбка», «Трубочка», «Лопаточка», «Чашечка».

Движение пальцев и кистей рук: - пальцы широко расставлены;

• щёпоть;

• обе ладошки выдвинуты наружу;

• пальцы соединены и подняты вверх.

Воспитатель: А вот Лучик приготовил «Чудесный мешочек». В нем что - то лежит. Опустите в мешочек руки и определите, что это.

Ответы детей.

Воспитатель: Ребята! С помощью сосновых шишек мы сделаем самомассаж кистей и пальцев рук и будем подбрасывать их вверх и ловить двумя руками.

Работа по теме.

Задание № 1.

Воспитатель: Ребята Лучик подготовил нам картинки для определения позиции звука [ с ] в словах.

Ответы детей.

Задание № 2.

А вот ещё карточки. Что нарисовано на карточке?

Ответы детей.

Логопед: Давайте назовём все звуки в слове сок и составим звуковую схему слова.

Задание № 3.

А теперь Лучик приглашает поиграть. В игре мы будем двигаться, думать и говорить.

Проводиться подвижная игра по развитию речи «Карусель» с элементами ТРИЗ технологии.

Под музыку дети бегут вокруг стола, останавливаются после остановки музыки и определяют признак предмета, его действия и части по схемам.

Стук в двери. Вносится упакованная картина.

Воспитатель: Ребята, этот свёрток просили срочно передать Вам.

Задание № 4

Воспитатель: Рассматривают свёрток, обнаруживают картину без изображения.

Фея Зима убрала детали. Давайте мы станем волшебниками, дополним картинку и превратим её в Весну. Понадобятся предметы, которые сделали вы сами. Подумайте, кто, что хочет добавить?

Ответы детей.

Ребята! Обратите внимание на снег. Каким он стал, после того, как вы добавили детали?

Давайте его попробуем руками.

Ответы детей.

Воспитатель: А теперь составим рассказ по картине.

1. й ребёнок: Солнце ярко светит и согревает землю.

2. й ребёнок: Облака на небе светлые, чистые.

3. й ребёнок: Сосульки тают, началась капель.

4. й ребёнок: Птицы вьют гнёзда.

5. й ребёнок: На деревьях набухают почки и появляются листики.

6. й ребёнок: Зеленеет травка

7. й ребёнок: Снег тает, становится мокрым, рыхлым, тёмным

8. й ребёнок: Под снегов появляются подснежники.

Воспитатель: Ребята! Так что же за чудо помогло весне?

Ответы детей.

Воспитатель: Вы превратили картину в настоящую весеннюю. И сами стали солнечными зайчиками.

Танец «Солнечные зайчики»

Заключительная часть.

Воспитатель: Ребята! Все вы молодцы. Старались, хорошо работали, но кто - то отвечал лучше, чем остальные. Вы сами оцените свою деятельность на занятии и возьмите подходящий для вас предмет:

Очень хорошо - солнце;

Хорошо - солнце с тучкой;

Не очень хорошо - тучка.

Дети берут подходящие для них предметы.

Воспитатель: Лучик считает, что вы хорошо потрудились и угощает вас всех соком.

На этом наше занятие окончено.

Тема: «Фруктовая лаборатория»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:

Познавательное развитие

-развивать познавательную активность, способность анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

-продолжать знакомить детей с фруктами: их формой, вкусом, цветом, запахом, размером;

-учить классифицировать предметы по нескольким признакам

Речевое развитие

-развивать и активировать словарный запас детей по теме «Сад. Фрукты»;

- развивать игровую деятельность;

-развивать психические процессы: память, внимание, визуальное восприятие, логическое мышление, связную речь;

-развивать артикуляционную моторику (подвижность губ, языка, нижней челюсти); физиологическое дыхание, чувство темпа; слуховое внимание, фонематический слух; тактильную чувствительность; пальчиковую и общую моторику.

- совершенствовать навыки словообразования;

-учить правильно употреблять имена существительные в единственном и множественном числе.

-учить отвечать на вопросы полным ответом.

Социально – коммуникативное развитие

-воспитывать у детей интерес к окружающему, гигиенические навыки и навыки правильного питания;

Физическое развитие

-формировать у детей представление о том, что во фруктах есть витамины, которые полезны человеку для укрепления здоровья;

Оборудование:

 2 стола, 2 скатерти, 4 подставки, 

2 апельсина, виноград, газированная вода, лимон, емкости для воды,

  Карлсон, кружки зелёного, жёлтого, красного цвета, слайды с изображением вредных и полезных продуктов питания, муляжи продуктов питания, диск с записью мультфильма «Смешарики. Азбука здоровья».

 Лексико-грамматический материал:

Существительные: фрукт, сад, садовод, дерево, яблоко, груша, банан, слива, лимон, апельсин, мандарин, персик, абрикос, ананас, кожура, косточка, семечка, мякоть, корка, яблоня, ветка, урожай, полив, компот, джем, варенье, сок.

Прилагательные: красный, зеленый, желтый, большой, маленький, круглый, овальный, вытянутый, гладкий, шершавый, мягкий, твердый, душистый, ароматный, спелый, вкусный, сладкий, кислый, сочный, созревший, полезный, витаминный, фруктовый.

 

Ход занятия.

1. Организационный момент:

Воспитатель: Встаньте, дети, на лужок, сделайте большой кружок.

Солнышко поднимается – новый день начинается.

- Ребята, давайте улыбнемся друг другу, чтобы у нас было хорошее настроение.

2. Основная часть

Воспитатель: «Если ты весел – ты здоров, если – хмур - заболел».

Как вы думаете, почему так говорят (ответы детей).

3. Сюрпризный момент:

Воспитатель: Ребята, вы слышите странный шум? На что это похоже? К нам прилетел гость, он вам знаком? Карлсон хочет нам что-то сообщить:

Карлсон. Добрый день, мои маленькие друзья, а вы меня узнали? Я пролетал мимо ваших окон и случайно услышал, что кто-то у вас заболел. Я хочу вам помочь и знаю самое лучшее лекарство.

Воспитатель: Ты, не правильно всё понял, Карлсон, наши ребята здоровы, мы ведём разговор о том, как быть веселым и здоровым.  (ответы детей).

Карлсон: О, у меня сегодня так весело и хорошо началось утро. Я проснулся, попил для начала Кока-Колы, съел пачку чипсов, заел сухариками. Леденцов погрыз, потом ещё два гамбургера. О очень хорошо было. И вы, ребятки, так кушайте, очень вам вкусно будет.

Воспитатель: Карлсон, ты что такое говоришь нашим ребяткам!!!!! Так же питаться нельзя!!! Коля, а ты будешь так кушать? А ты Рита?

Карлсон: Ещё как можно! Это же так вкусненько, сладенько!!! Будут, конечно, ребята это всё есть! Ну, будете есть чипсы? Ой, ой, ой…. Чего это живот так разболелся!!! А- А?

 Воспитатель: Что за вредные советы дал нам Карлсон? Верные они?

Ребята, как вы думаете, почему с Карлсоном приключилась такая беда?

Воспитатель: Конечно, мне тоже кажется, что это от неправильного питания.

А что это значит (ответы детей). (Это еда полезная для человека).

Воспитатель: давайте расскажем Карлсону о правильном питании. А он послушает внимательно и узнает, какая пища полезна.

Беседа о полезных, вредных продуктах, о витаминах.

Воспитатель: Скажите, ребята, может ли человек прожить без еды?

Демонстрация слайдов с продуктами питания. В каждом продукте можно найти что-то полезное и вредное.

Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам поиграть.

4. Игра «Полезно-вредно».

Я приготовила вам заранее зелёные, жёлтые, красные кружочки. Но Карлсон их спрятал. Нам надо их найти. Чтобы это сделать, слушайте внимательно Карлсона. Он будет говорить, куда вам идти.

Карлсон: «Встаньте. Повернитесь направо. Сделайте два шага вперёд. Повернитесь направо. Три шага вперёд, 4 прыжка-подскока, 4 шага вперёд».

Смотрите, ребята, ищите. Дети находят в коробочках кружки и разбирают себе. Молодцы!!! Теперь давайте играть!!!

 Воспитатель: Я вам буду показывать слайды с изображением продуктов питания, а вы будете поднимать карточки с нужным цветом. (Зеленый – польза, желтый – можно есть, но не очень полезно, красный – лучше воздержаться и не есть).

 Воспитатель: Спасибо за ваши ответы. Смотрите, Карлсон рвётся нам что-то сказать.

Карлсон: «Ребята, слушайте меня! Ешьте больше сладенького: варенье, печенье, конфеты, шоколад. Колой запивайте! Будете толстенькими и красивыми как я.

Воспитатель: Ребята, он так ничего и не понял.

Воспитатель: Мы с вами поиграли в полезные и вредные продукты. У меня на слайдах есть очень полезные продукты, в которых много витаминов. Что это за продукты. (фрукты и овощи).

Воспитатель: Правильно, ребята. Для того, чтобы вы росли здоровыми, крепкими, вам необходимо употреблять полезную пищу, а не только сладкое и вкусненькое. Это и называется «правильным питанием». Но здоровье ещё зависит и от того, как много двигается человек. Давайте и мы с вами подвигаемся.

5. Физкультминутка «Яблочко»

На носочки я встаю, (Подняться на носки )
Яблочко я достаю, (Руки вверх )
С яблочком бегу домой, (Бег на месте )
Мамочке подарок мой! (Хлопки в ладоши )

Как румян осенний сад! (легкие хлопки по щекам)
Всюду яблоки висят. (руки поднять вверх)
Краснобоки, краснощеки, (руки на поясе)

На ветвях своих высоких (руки поднять вверх)
Точно солнышки горят! (соединить руки в круг – «солнышко»)

Воспитатель: Молодцы, ребята. Но пока мы двигались, Карлсон нам прислал загадки, я их зачитаю, а вы слушайте внимательно и отгадывайте:

6. Загадывание загадок:

Плод этот сладкий
И круглый, и гладкий.
Внутри он душистый 

Снаружи пушистый.
(Персик)

Огурцы они как будто, 
Только связками растут, 
И на завтрак эти фрукты 
Обезьянам подают.
(Бананы)

Груша, яблоко, банан,

Ананас из жарких стран.

Эти вкусные продукты

Вместе все зовутся... (фрукты)

Воспитатель: Молодцы ребята и в награду вам от Карлсона вот такой подарок –корзина с фруктами.

А давайте мы в нашей лаборатории их обследуем.

(воспитатель раскладывает на столе фрукты): яблоко, груша, апельсин, мандарин, лимон, банан, киви, виноград.

Воспитатель. У нас на столе лежат разные фрукты.

Давайте их назовем.

Все фрукты разные.

Чем они отличаются, по каким признакам их можно сгруппировать.

1. Посмотрите, отличаются ли они по форме. (круглые, овальные)

2. По размеру (большие и маленькие)

3. По цвету (оранжевые, зеленые)

4. По вкусу (кислые, сладкие)

5. По запаху (ароматные, душистые)

7. Дидактическая игра: «Какой по цвету, какой по форме, какой по вкусу, какой по размеру, какой по запаху?»

(ребенку с закрытыми глазами даю кусочек фрукта, ребенок отгадывает).

Воспитатель: Итак, мы с вами выяснили, что фрукты можно сгруппировать по форме, размеру, цвету, вкусу, запаху.

8. Пальчиковая гимнастика: «Апельсин»

Мы делили апельсин;
Много нас, а он один.
Эта долька — для ежа,
Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра,
А для волка — кожура.
(на каждую строчку сжимают пальцы рук в кулак, начиная загибать их с

большого)
Он сердит на нас, беда!!!

(бросательное движение правой рукой)
Разбегайтесь кто куда!!!
(бегут пальцами по столу)

Воспитатель: Ребята, а что вы знаете об апельсине? (ответы детей)

В это время, Карлсон неловко жонглируя апельсинами: Ребята, а как вы думаете меня в цирк примут? Думаете нет? Тогда сам съем апельсин, а вам не дам, раз вы такие злые. Очищает один апельсин, решается попробовать ещё раз и оба апельсина падают в миску с водой.

9. Практическая работа в лаборатории «Знайки» 

Опыт №1. «Утопи и съешь».

Хорошенько вымойте два апельсина. Один из них положите в миску с водой. Он будет плавать. И даже если очень постараться, утопить его не удастся.

Очистите второй апельсин и положите его в воду. Ну, что? Глазам своим не верите? Апельсин утонул.

Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает?

Что мы можем предположить. (Ответы детей). Как проверить, действительно ли кожура не дает апельсину не утонуть. (ответы детей).

Опыт №2. «Тонет ли апельсиновая кожура».

Давайте бросим в воду кожуру.

"В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет".

Значит можно утверждать, что воздух легче воды.

Какие еще фрукты не утонут (предположения детей). Давайте проверим.

Какой вывод можно сделать

Где человек применяет то что воздух легче воды (ответы детей- надувные круги, лодки).

Опыт №3 «Подводная лодка».

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется".

Карлсон: Ребята, мы с вами провели опыты: апельсин – тонет не тонет, виноградинка плавает.

Карлсон: Друзья мне было с вами так интересно. Но мне уже пора подкрепиться, а вы обещайте, что будете меня ждать снова. Дома меня ждут, я улетаю, но обещаю вернуться. До свидания! До новых встреч!

10. Итог занятия: Рефлексия

Воспитатель: Ребята сейчас вы можете продолжить наблюдения, кто-то отправится в магазин за полезными покупками, другие могут смоделировать фрукты из пластилина для угощения кукол, кто-то может составить плакат для Карлсона о правильном питании и вместе посмотреть мультфильм о здоровом питании «Смешарики».

Тема: «Город мастеров»

(интегрированное занятие для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:

Познавательное развитие

закрепление и уточнение знаний по теме «Профессии».

Закреплять знание геометрических фигур, умение определять их признаки (цвет, величину); знание цифр.

Речевое развитие

Расширять и активизировать словарь по теме;

Формировать умение составлять рассказы о профессиях по плану;

Продолжать учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывать их в роде;

Активизировать предикативный словарь;

Продолжать учить воспроизводить ритмический рисунок;

Закреплять понятие «гласный звук», умение узнавать гласные звуки по артикуляции;

Развивать фонематическое восприятие, речевое дыхание, общую и артикуляционную моторику, память, внимание, мышление.

 Социально – коммуникативное развитие

Создавать условия для воспитания уважительного отношения к людям разных профессий;

Формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, изображающих представителей разных профессий, необходимых для них одежды и инструментов; беседы о профессиях родителей и работников детского сада; чтение художественных произведений по теме; отгадывание загадок; составление рассказов о профессиях по картинкам, плану-схеме.

Оборудование: сундук, атрибуты профессий (водитель – кепка, руль; врач – белый халат, шапочка с красным крестом; повар – белый колпак и фартук; продавец – пилотка, халат; строитель – каска, комбинезон, молоток); бейджики; «билеты» - карточки с геометрическими фигурами разного цвета и размера и цифрами; тарелка с кусочками разных продуктов: яблоко, банан, груша, морковь, мармелад, огурец, апельсин, шоколад; пластмассовая корзинка; предметы на подносе: яблоко, банан, огурец, мячик, кубик, мягкая игрушка, пирамидка; уголки группы, оформленные как рабочие места представителей разных профессий.

Ход занятия

I. Организационный момент

Рассматривание карты с городами, беседа с детьми «Что такое город?»

II. Сообщение темы занятия

- Мы отправимся в путешествие в город Мастеров. Кто такие мастера? (Это люди разных профессий, которые хорошо знают и делают свою работу)

- Чтобы попасть в город Мастеров нам нужно стать представителями разных профессий. А поможет нам волшебный сундук. В нем лежат атрибуты профессий. Достаньте и наденьте их. (Дети одеваются в одежду разных профессий, прикрепляют бейджики)

III. Работа над темой

1. Составление рассказа о профессии водитель.

- Как вы думаете, на чем мы можем поехать? (На автобусе) Как называется человек, который водит автобус? (Водитель) Есть среди нас водитель? Расскажи о своей профессии. А рассказывать мы будем по плану:

Кто это?

Что он делает?

Для чего он это делает?

Что ему для этого нужно?

(Ребенок рассказывает о профессии водитель)

- Давайте приобретем у водителя билеты и сядем на свои места.

2. Игра «Билеты».

Водитель раздает билеты. Дети называют изображенные на них геометрические фигуры, указывая цвет и величину. Также называют цифры на обратной стороне билета и занимают соответствующее место в автобусе из стульчиков. Водитель садится на первый стульчик.

- Пассажиры заняли места, водитель заводи автобус. Поехали. А чтобы нам было веселее ехать, давайте поиграем.

3. Фонетическая зарядка.

- Мы будем повторять звуки, которые услышим в пути. Вдыхаем носом и на выдохе говорим. Стучит молоток: тук-тук-тук… Визжит пила: вжик-вжик-вжик… Колокольчик звенит: динь-динь-динь… Дудочка дудит: ду-ду-ду… Стучит барабан: бам-бам-бам… Стучат колеса: тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та… Гудит мотоцикл: др-др-др… Сигналит машина: би-би-би… Поют песенку: ля-ля-ля…

4. Составление рассказа о профессии врач.

- Вот мы и приехали в город Мастеров. Выхолите из автобуса. (Все подходят к уголку группы, оформленному как кабинет врача) Как вы думаете, где мы находимся? (В больнице) Кто работает в больнице? (Врач) Есть среди нас врач? Займи свое место и расскажи нам о профессии врач. (Ребенок рассказывает о профессии врач)

5. Игра «На приеме у врача».

- Когда мы приходим на прием к врачу, он просит нас открыть рот и сказать «А-А-А». Сейчас наш врач нас осмотрит. Я буду ему помогать, но у меня заболело горло и мне тяжело разговаривать, поэтому я буду показывать, а вы произносить вслух.

Дефектолог артикулирует гласные звуки, дети их называют.

- Что мы сейчас произносили? (Звуки) Какие это звуки: гласные или согласные? (Гласные) По какому признаку мы определяем, что это гласные звуки? (Их можно петь) Доктор, мы здоровы? (Да)

6. Составление рассказа о профессии повар.

- Что-то я проголодалась. Как вы думаете, где мы можем покушать? (В кафе, в столовой) Кто работает в столовой? (Повар) Есть средь нас повар? Займи рабочее место и расскажи о своей профессии. (Все подходят к уголку группы, оформленному как рабочее место повара. Ребенок рассказывает о профессии повар по плану)

7. Игра «Угадай на вкус».

- Игра покажет, есть ли у вас способности к поварскому ремеслу. Вам с закрытыми глазами, попробовав на вкус, нужно догадаться, что это за продукт. (На столе тарелка с кусочками разных продуктов: яблоко, банан, груша, морковь, мармелад, огурец, апельсин, шоколад. Дети продуют и угадывают)

8. Физминутка «Повар».

Повар готовил обед, (стучат ребром одной руки по ладони другой)

А тут отключили свет. (закрывают глаза руками)

Повар леща берет (разводят руки в стороны)

И опускает в компот, (наклон вперед с вытянутыми вперед руками)

Бросает в котел поленья, (руки у головы, качают головой)

В печку кладет варенье, (руки на пояс, повороты туловища)

Мешает суп кочережкой, (сплести пальцы, руки вперед, круговые движения)

Угли бьет поварешкой, (сплести пальцы, руки вперед, взмахи вверх-вниз)

Сахар сыплет в бульон (пальцы в щепотки, «сыплют»)

И очень доволен он. (разводят руками)

9. Составление рассказа о профессии продавец.

- Нравится вам город Мастеров? Чтобы у нас осталась память о нем, нужно купить какие-нибудь сувениры. Где можно это сделать? (В магазине) Кто работает в магазине? (Продавец) Есть средь нас продавец? Займи рабочее место и расскажи о своей профессии. (Все подходят к уголку группы, оформленному как рабочее место продавца. Ребенок рассказывает о профессии)

10. Игра «Покупки».

- Сейчас мы что-нибудь купим, а наш продавец поможет нам правильно выбрать товары. Перед нами лежат разные предметы. Чтобы купить что-то, нужно рассказать, какой это предмет. Например: яблоко – круглое, красное, спелое, сладкое, вкусное, ароматное.

Дети подбирают определения и складывают покупки в корзину.

11. Составление рассказа о профессии строитель.

- Где мы сейчас были? (В магазине) А до этого? (В столовой, в больнице) Кто построил все эти здания? (Строители) Есть здесь строитель? Расскажи о своей профессии. (Все подходят к уголку группы, оформленному как рабочее место строителя)

12. Игра «Строители».

- Строитель сказал нам, что ему для работы нужен молоток. Для чего? (Забивать гвозди) Мы поможем нашим строителям забивать гвоздики. Вместо молотков мы будем хлопать в ладоши. Слушаем, как это сделаю я, а затем выполняем. (Дефектолог отхлопывает разный ритмический рисунок, дети повторяют)

13. Игра с мячом «Доскажи словечко».

Врач людей … (лечит)

Повар обед … (варит, готовит)

Строитель дома … (строит)

Продавец товары … (продает)

Водитель автомобиль … (водит)

Еду готовит … (повар)

Людей лечит … (врач)

Автомобиль водит … (водитель)

Дома строит … (строитель)

Товар продает … (продавец)

IV. Итог занятия

- Вот и закончилось наше путешествие в город Мастеров. Вам оно понравилось? (Ответы детей) В гостях у представителей каких профессий мы были? (У водителя, врача, повара, продавца, строителя) Существует много разных нужных профессий.

Кто-то учит (пальчик вверх)

Кто-то варит (одна рука полукруг перед собой, второй мешают)

Кто-то нам белье стирает (трут кулачок о кулачок)

Кто-то лечит (гладят руку с тыльной стороны)

Кто метет (смахивают одной рукой с ладони другой)

Кто-то сказочку прочтет (ладони развернуты как книги)

Не кончаются заботы,

Много у людей работы. (вращения руками)

- Пока вы только дети, но скоро вырастете, овладеете какой-либо профессией и будете приносить пользу своей Родине.

Приложение 2

Тематические проекты

Старший дошкольный возраст

Темы тематических недель

по образовательным областям

СЕНТЯБРЬ

1. Я и мой детский сад.

2. Игры, игрушки, развлечения.

3. И в саду и в огороде.

ОКТЯБРЬ

1. Движение.

2. Детский сад.

3. Загадки об осени.

4. Профессии твоих родителей.

НОЯБРЬ

1. Загадки о поздней осени.

2. В мире одежды.

3. Люби и знай свой родной край.

ДЕКАБРЬ

1. Экскурсия в магазин.

2. Работа взрослых: профессии людей нашего города.

3. Кто построил этот дом.

4. Новогодняя сказка.

ЯНВАРЬ

1. Новый год шагает по планете.

2. Хоровод зимних праздников.

3. Мой дом, квартира.

4. Наша страна.

ФЕВРАЛЬ

1. Знай, люби и береги.

2. На зимней лесной поляне.

3. Зима- волшебница.

4. Я путешественник.

МАРТ

1. Весенний цветочек для мамы.

2. Весенние приключения.

3. Кто как весну встречает.

4. Профессии твоих родителей.

АПРЕЛЬ

1. Семейные традиции.

2. Жители планета Земля.

3. Мир вокруг нас.

4. Береги сам себя.

МАЙ

1. Никто не забыт, ничто не забыто.

2. Весна - красна.

3. Добрые дела.

4. Скоро лето.