Статья "Психологические особенности адаптации детей в младшем дошкольном возрасте"

Психологические особенности адаптации детей в младшем дошкольном возрасте

В статье рассматриваются психологические особенности адаптации детей к детскому дошкольному учреждению, а также представлен опыт адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском образовательном учреждении.

В настоящее время адаптация детей к детскому саду усложняется из-за повышения возрастного порога для начала посещения с полутора до трёх лет и увеличения образовательной нагрузки. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) дошкольного образования ставит одной из ключевых задач охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Это особенно важно в период адаптации, когда они испытывают стресс и эмоциональные перегрузки.

Исследования учёных, таких как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Л. Венгер, А. А. Реан, Ф. В. Березин и Л. И. Вассерман, показывают, что успешная адаптация зависит от множества факторов. Среди них — индивидуальные особенности ребёнка, стиль воспитания в семье и качество работы педагогов.

Для детей младшего дошкольного возраста ключевыми аспектами являются физиологическая, психологическая и социальная адаптация. Физиологическая адаптация отражается в состоянии здоровья ребенка: если он хорошо приспособился к новой обстановке, то редко болеет и все физиологические процессы протекают без значительных проблем. Психологическая адаптация включает в себя приспособление ребенка к изменяющимся условиям и формирование соответствующей модели поведения. Дети чувствуют себя комфортно, активно взаимодействуют и со взрослыми, и со сверстниками, включены в совместные игры, дела и образовательную деятельность. Социальная адаптация предполагает подчинение и приспособление индивидуальных желаний нормам, правилам и запретам дошкольного учреждения.

Врачи и психологи различают 3 степени адаптации детей к условиям дошкольного учреждения: легкую (15-30 дней); среднюю (30-60 дней); тяжелую (от 2 до 6 месяцев). Критериями степени тяжести адаптации выступают: эмоциональное состояние малыша; его отношение со сверстниками; отношения со взрослыми; сон и аппетит; частота и длительность острых заболеваний. Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции.

В этой статье мы сделаем акцент на психологических особенностях адаптации детей. Для полноценной характеристики психологи младшего дошкольного возраста обратимся к культурно-историческому подходу развития психики в онтогенезе в работах Л. С. Выготского и его последователей. С позиций культурно-исторической теории психического развития ребенок, на всем этапе взросления, проживает разные периоды: стабильного развития и критические. Эти периоды сменяют друг друга и влияют на весь процесс развития и его поведение в целом.

Кризис трёх лет. Критические этапы развития характеризуются противоречиями в социальной ситуации. В докритический период ребёнок адаптирован к своему окружению: его распорядок дня, состав ближайшего окружения и требования к поведению были ему знакомы и привычны. Однако с поступлением в детский сад социальная ситуация меняется, что приводит к возникновению противоречий: расширяется круг общения, увеличиваются требования, некоторые взрослые проявляют к нему меньше внимания, чем раньше, его начинают обучать определённым навыкам и ожидать их выполнения в определённый и ограниченный срок.

Новообразования младшего дошкольного периода. По мере адаптации к новым условиям жизни ребёнок совершенствует свои поведенческие и речевые навыки, которые в научной литературе именуются новообразованиями. В младшем дошкольном периоде эти новообразования главным образом проявляются в развитии воображения и игровой деятельности. Также в это время ребёнок активно осваивает социальные навыки.

В этот период развития воображение ребёнка тесно связано с предметной деятельностью и мало соотносится с абстрактными понятиями, так как его мышление остаётся конкретным и не способно к абстрагированию, обобщениям и выводам. Неподчинение ребёнка правилам в этом возрасте обусловлено ограничениями его понимания и отсутствием понимания перспективы. Поэтому ребёнок может соглашаться с объяснениями родителей и воспитателей на интуитивном уровне, но быстро забывать о них. Ограниченное чувство языка и недостаточное понимание значений слов мешают ему осмыслить большую часть информации от взрослых, что приводит к тому, что ребёнок искренне и непосредственно применяет заученные модели поведения, не учитывая новые требования общества.

Важно понимать, что основной способ, с помощью которого малыши-дошкольники учатся правилам общества, заключается в их способности копировать поведение взрослых и сверстников. В дошкольном возрасте дети начинают применять усвоенные социальные модели в играх с ровесниками. Хотя игра становится ключевой деятельностью только к старшему дошкольному возрасту, уже к трём годам у детей проявляются социальные навыки. В процессе игры ребёнок может воспроизводить наблюдаемые модели поведения и реакции на различные ситуации, что помогает ему лучше их запоминать.

Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется естественным протестом перед резко изменившимися социальными условиями развития, связан с активным развитием воображения и вынужденным освоением социальных стереотипов поведения, которые ребенок осваивает с помощью игры.

Педагогический коллектив детского сада должен работать над тем, чтобы создать условия, при которых каждый ребёнок сможет максимально безболезненно адаптироваться к новой жизни. Для этого важно наблюдать за тем, как дети реагируют на изменения, и понимать, насколько они адаптированы к новым условиям.

Психологи и педагоги выделяют два ключевых аспекта успешной адаптации:

1. Адаптация в «внеличностной» сфере, когда ребёнок получает новые знания, развивает навыки и достигает успехов в различных видах деятельности.

2. Адаптация в сфере личных отношений, включающая установление эмоциональных связей с другими детьми и взрослыми.

Процесс психологической адаптации детей имеет ряд критериев. Внутренние критерии включают психоэмоциональную стабильность, удовлетворенность жизнью, отсутствие стресса и чувства угрозы. Внешние критерии отражают соответствие поведения ребенка общественным нормам, правилам и ожиданиям социума.

Основные показатели успешной адаптации включают состояние здоровья ребенка, аппетит, качество сна, уровень двигательной активности, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, активность в деятельности, развитие речи, эмоциональный тонус, желание посещать детский сад и оценку родителей.

Завершение адаптационного периода характеризуется хорошим настроением ребенка при встречах и расставаниях с родителями, уравновешенным состоянием в течение дня, адекватным отношением к взрослым, умением общаться со сверстниками и самостоятельно есть, а также спокойным сном и днем, и ночью.

Для того чтобы адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) прошла без стресса и конфликтов, важно выработать согласованный подход к его воспитанию. Необходимо, чтобы все участники процесса — родители и педагоги — действовали слаженно и учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка.

Детский сад должен стать не просто декларируемой, но реально открытой и доступной системой. Родители и педагоги должны строить свои отношения на основе взаимного доверия. Успех адаптации во многом зависит от готовности семьи и детского сада к сотрудничеству и взаимопониманию.