Презентация "Проблемное обучение"

Образовательная технология Проблемное обучение Гоц Н.А., учитель математики и информатики МБОУ СОШ № 1 г. о. Красноармейск , М.О.

Педагогическая технология содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

Критерии технологичности Образовательная технология должна удовлетворять основным требованиям (критерии технологичности): Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость

«Проблемное обучение» В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи ( ), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Концептуальные положения (по Д. Дьюи) Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Цель проблемного обучения Сформировать у учащихся необходимую систему ЗУН, способности к самообучению, самообразованию, исследовательской деятельности.

Задачи проблемного обучения 1. Повысить мотивацию учащихся к обучению. 2. Помочь учащимся усвоить не только знания, умения, навыки, но и способы умственной практической деятельности. 3. Развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся.

Системность - проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); -активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Этапы проблемного обучения Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы

Роль учителя 1. Создает проблемную ситуацию; (отбор самых актуальных, сущностных задач); 2. Направляет учащихся на ее решение; (личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка); 3. Организует поиск решения. Ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Технология поиска решения учебной проблемы Побуждающий к гипотезам диалог: -побуждение к выдвижению гипотез -принятие выдвигаемых учениками гипотез -побуждение к проверке гипотез -принятие предлагаемых учениками проверок -подводящий к знаниям диалог

Создание проблемной ситуации: Учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему. Ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему. Учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

Результативность проблемного обучения -глубокое усвоение учебного материала; -дифференцированный подход помогает достичь успеха даже слабым ученикам; -решается проблема перегрузки учащихся; -повышается интерес к предмету; -повышение качества знаний.

Использованная литература • Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. –М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1 – 816с, Т.2 — 816с. • http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Задоя С.Э. «Технология проблемного обучения» [Электронный ресурс]) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!