Статья "Разработка методической программы по развитию рефлексии у студентов-практикантов"

 

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ У СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ

Мухаметзянова Диляра Ленаровна
Учитель начальных классов, психолог-педагог, абитуриент магистратуры
Казанский (Приволжский) федеральный университет
Институт психологии и образования
 

Аннотация

В статье представлена авторская методическая программа, направленная на развитие навыков рефлексии у студентов-практикантов педагогических направлений. Программа включает в себя теоретические и практические модули, направленные на формирование осознанного отношения к педагогической деятельности, повышение уровня профессиональной адаптации и развитие устойчивости к стрессовым ситуациям в школьной среде.

Ключевые слова: рефлексия, студенты-практиканты, адаптация, педагогическая практика, психологическая устойчивость, профессиональное развитие.

Цель программы: Развить навыки рефлексии у студентов-практикантов для их успешной психологической адаптации к образовательной среде школы.

Задачи программы:

1. Развить у студентов навыки самоанализа и осознания своей профессиональной роли.

2. Повысить уровень социально-психологической адаптации студентов в школьной среде.

3. Сформировать умение конструктивно анализировать педагогический опыт и использовать его для профессионального роста.

4. Предотвратить развитие дезадаптационных явлений через развитие навыков продуктивных форм рефлексии.

Структура программы

1. Вводный этап: Постановка целей и задач

Цель этапа:

Познакомить студентов-практикантов с понятием рефлексии, её значением в педагогической деятельности и адаптации, а также подготовить их к осознанию важности самоанализа и критического осмысления своих профессиональных действий.

1. Введение в понятие рефлексии

Что такое рефлексия? Самоанализ представляет собой глубокое погружение в изучение своего поведения и мировоззрения. Благодаря этому навыку человек способен увидеть, каким образом его внутренние установки и приоритеты определяют эффективность преподавания и контакт с обучающимися. Такой метод самонаблюдения дает возможность определить достоинства и недостатки в работе учителя.

Почему рефлексия важна? Благодаря самоанализу будущие педагоги легче приспосабливаются к непростым условиям школьного обучения, гибко реагируют на динамику учебного процесса и совершенствуют свои методики преподавания. Этот навык тесно связан с ментальной устойчивостью, позволяющей минимизировать негативное влияние стрессовых ситуаций и выстроить продуктивный диалог как с подопечными, так и с другими преподавателями.

Методы:

1. Онлайн лекция-дискуссия: Краткое объяснение основ рефлексии и её значения в профессиональном развитии.

2. Примеры из практики: Разбор реальных педагогических ситуаций, демонстрирующих роль рефлексии.

Ожидаемый результат:

Участники осознают значение рефлексии как инструмента профессионального роста и начинают формировать позитивное отношение к самоанализу.

2. Адаптация студентов к новой образовательной среде

Что такое психологическая адаптация? Умение приспосабливаться к меняющимся и напряженным обстоятельствам проявляется в корректировке собственных действий и образа мышления. Будущим педагогам во время практики необходимо влиться в учительский состав, наладить рабочую атмосферу в классе и освоиться в роли преподавателя.

Роль адаптации в практике: Благодаря психологической гибкости учащиеся успешно преодолевают различные трудности в учебном процессе - от проблем с дисциплиной до внезапных организационных изменений, требующих быстрой реакции и уверенных действий.

Методы:

1. Онлайн-групповое обсуждение: Какие трудности участники предполагают встретить в школе и какие ресурсы могут им помочь?

2. Сценарии для обсуждения: Моделирование типичных школьных ситуаций для анализа потенциальных подходов.

Ожидаемый результат:

Участники понимают свои ожидания от практики и готовятся к возможным трудностям, что способствует снижению тревожности.

3. Знакомство с основными рефлексивными навыками

• Навыки, которые помогут практикантам:

  • Умение анализировать свои действия и реакции.

  • Способность осознавать влияние личных убеждений на результаты работы.

  • Навык вовлечения обратной связи в процесс профессионального роста.

Методы:

1. Самостоятельное упражнение «Рефлексивное зеркало»: Участники анализируют свои профессиональные ожидания и сильные стороны, записывая их на рефлексивной карте.

Ожидаемый результат:

Студенты начинают осознавать важность рефлексии для своего профессионального становления и готовы откровенно анализировать свои действия.

4. Формирование правильного отношения к стрессу и неожиданностям

• Организация внимания: Ключевым элементом обучения является совершенствование способности контролировать концентрацию и мгновенно реагировать на внезапные ситуации в учебной аудитории, опираясь на врожденные механизмы восприятия.

• Использование рефлексов в управлении: Знание того, как работают инстинктивные реакции организма - от любопытства до самозащиты - позволяет стажерам эффективно действовать при внезапных происшествиях и не поддаваться панике в напряженной обстановке.

Методы:

1. Самостоятельное упражнение "Ловушки внимания": Анализ ситуаций, где неожиданные факторы отвлекают внимание, и обсуждение способов их преодоления.

2. Ролевая игра в онлайн-формате: Воспроизведение стрессовой ситуации в классе с последующим обсуждением успешных стратегий реагирования.

Ожидаемый результат:

Участники укрепляют свои навыки управления стрессом и учатся эффективно использовать естественные рефлексы для улучшения педагогической деятельности.

Роль вводного этапа: Данный этап позволяет будущим педагогам понять важность критического самоанализа и гибкости мышления в учительской профессии. Студенты учатся глубже понимать себя и готовятся к вызовам образовательного процесса. Комбинируя академическую подготовку с практическими заданиями и групповыми дискуссиями, они делают первые шаги к полноценному вхождению в школьное сообщество.

2. Основной этап: Развитие рефлексивных навыков

Цель: Помочь будущим учителям освоить навыки самоанализа профессиональной деятельности, выявлять достоинства и недостатки своего педагогического стиля, формировать психологическую стабильность и налаживать эффективное взаимодействие в образовательном пространстве.

Программа реализуется в три основных этапа: стимулирование конструктивного самоанализа, минимизацию деструктивных форм рефлексии (чрезмерное самокритиканство и уход от реальности), а также создание целостного рефлексивного мышления.

1. Развитие продуктивной рефлексии

Продуктивная рефлексия помогает студентам осознанно осмыслить свой профессиональный опыт, выявить успешные подходы и скорректировать неэффективные действия.

Методы:

– Дневник рефлексии:

Каждый студент ведёт дневник, куда записывает свои наблюдения, чувства, успехи и трудности, возникшие в процессе прохождения практики.

Вопросы для записи:

Что сегодня получилось хорошо?

Что вызвало трудности?

Какие выводы я могу сделать из этой ситуации?

Как я могу улучшить своё поведение или подход завтра?

– SWOT-анализ профессиональных качеств:

Участники составляют таблицу своих сильных и слабых сторон, возможностей и угроз как педагогов.

Пример:

Сильные стороны: Умение находить общий язык с детьми.

Слабые стороны: Трудности со временем управления.

Возможности: Поддержка наставника.

Угрозы: Стресс в общении с конфликтными учениками.

– Работа в малых группах:

Студенты делятся друг с другом своими рефлексивными наблюдениями в комфортной обстановке. Группа обсуждает сложные ситуации, предлагает совместные решения, помогает увидеть проблемы с другой стороны.

Ожидаемый результат:

Участники развивают способность к осознанному анализу собственной деятельности, формируют навыки поиска решений и начинают воспринимать свои ошибки как точки роста.

2. Работа с непродуктивными формами рефлексии

Методы:

– Самостоятельный тренинг по эмоциональной устойчивости:

• Упражнение "Мысленный экран": участники представляют свои страхи как фильм на экране, а затем мысленно "удаляют" нежелательные сцены.

• Упражнение "Якорь спокойствия": обучение техникам глубокого дыхания и переключения внимания на положительные ощущения.

– Метод кейсов: Даются сложные педагогические сценарии, требующие глубокого анализа неэффективных педагогических решений и поиска альтернативных подходов. Рассмотрим следующую ситуацию: «На занятии есть обучающийся, демонстрирующий полное нежелание включаться в образовательный процесс. Попытка диалога не принесла результатов. Какие альтернативные методы работы с данным учеником вы могли бы предложить?»

Ожидаемый результат: Снижение уровня тревожности, развитие позитивного восприятия себя и понимание, что ошибки – это естественная часть профессионального роста.

3. Развитие системной рефлексии

Системная рефлексия помогает студентам видеть свою деятельность целостно, связывая отдельные профессиональные задачи с долгосрочными целями.

Методы:

– Упражнение "Мои сильные и слабые стороны как педагога":

Участники составляют список своих педагогических качеств и анализируют, как их можно развить.

– План профессионального развития:

Студенты составляют краткосрочные и долгосрочные цели, а также шаги для их достижения.

Пример:

Краткосрочная цель: Научиться эффективно привлекать внимание класса.

Долгосрочная цель: Развить навыки дифференциации обучения для разных уровней учеников.

– Методика "Что? Почему? Как?" для анализа педагогических ситуаций:

Студенты анализируют конкретные педагогические ситуации, отвечая на три ключевых вопроса:

Что произошло? (описание ситуации).

Почему это произошло? (анализ причин).

Как я могу это улучшить? (поиск решений).

Анализ успешных педагогических ситуаций:

Студенты анализируют моменты, когда они достигли успеха в своих действиях.

Вопросы для анализа:

Что я сделал(а) хорошо?

Почему это сработало?

Как я могу использовать этот подход в будущем?

Роль основного этапа: Участники смогут существенно улучшить свои профессиональные и личностные качества. В процессе обучения они освоят навыки объективной самооценки и научатся грамотно воспринимать критику от коллег. Важным результатом станет формирование здорового отношения к своим промахам - вместо излишней самокритики придет понимание, что ошибки являются ценным опытом для профессионального роста. Практиканты смогут четко определить свои карьерные цели и профессиональное предназначение, что значительно укрепит их внутреннюю мотивацию и придаст уверенности в своих силах. Кроме того, программа поможет развить психологическую устойчивость и выработать эффективные стратегии преодоления стрессовых ситуаций в работе.

3. Заключительный этап: Итоговая рефлексия и рекомендации

Цель заключительного этапа:

Основная цель заключается в том, чтобы помочь учащимся развить способность к самоанализу и критической оценке своего педагогического прогресса. Важно подвести итоги проделанной работы и на их основе разработать персонализированную стратегию совершенствования преподавательских компетенций для каждого будущего педагога.

1. Итоговая рефлексия

В завершающей фазе практической деятельности учащиеся высших учебных заведений погружаются в глубокий самоанализ, осмысливая приобретенный педагогический опыт. Они тщательно оценивают весь багаж освоенных компетенций и практических умений, одновременно отмечая трансформацию собственного восприятия преподавательской деятельности и пространства обучения в целом.

Методы:

– Итоговое интервью:

Формат: индивидуальные беседы с каждым студентом.

Основные вопросы:

Чему я научился/научилась за время практики?

С какими трудностями я столкнулся/столкнулась и как их преодолел/преодолела?

Как я могу применять полученные знания и навыки в будущем?

Как я оцениваю своё развитие как педагога?

– Рефлексивное эссе:

Формат: письменное обобщение опыта практики.

Структура эссе:

Вступление (ожидания от практики).

Основная часть (описание достижений, трудностей, выводов).

Заключение (план профессионального развития).

– Групповые обсуждения:

Формат: совместное обсуждение достигнутых результатов и выявленных сложностей.

Участники делятся своими наблюдениями, поддерживают друг друга, предлагают решения для типичных проблем.

Роль заключительного этапа: Студенты фиксируют основные достижения, глубже осознают свой профессиональный рост и начинают формировать индивидуальные стратегии для дальнейшего обучения и работы.

Таким образом, результаты исследования показывают, что студенты смогут увереннее применять свои профессиональные навыки и знания на практике. В процессе обучения у них сформируется более глубокое понимание собственного педагогического опыта через различные аналитические подходы.

Благодаря программе значительно снизится психологический дискомфорт во время практических занятий, а процесс включения в школьную среду станет более естественным и комфортным. Особое внимание уделяется развитию способности к самоанализу, что является ключевым фактором в становлении будущего педагога. Участники программы научатся лучше осмысливать свою профессиональную деятельность и делать из этого конструктивные выводы.

 

Заключение

Результаты внедрения программы свидетельствуют о значительном повышении уровня осознанности у студентов-практикантов в отношении собственной педагогической деятельности. Развитие навыков продуктивной рефлексии способствует снижению психологического напряжения, улучшает адаптацию к условиям школьной среды и формирует устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию. Методика может быть рекомендована для внедрения в процесс педагогической практики в вузах.