Статья "Метапредметные результаты как требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

Метапредметные результаты, как требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить,

а не ставим перед ними проблемы,

которые надо решить.

Роджер Левин

На каждом этапе исторического развития образование выполняло одну и ту же задачу: сохранение накопленных знаний и подготовка подрастающего поколения для жизни в данном конкретном обществе. Современное образование ставит перед собой главной целью развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

На рынке труда все более востребованы умные, умеющие понимать сложные вещи профессионалы. Редко кому сегодня требуются специалисты по безупречной сдаче тестов. Поэтому, ппомимо функций, присущих традиционному образованию, в настоящее время в процессе обучения делается упор на всестороннее развитие личности, а также развитие интеллекта и познавательной самостоятельности, что дало толчок для внесения поправок в содержание ФГОС.

В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся студенту в его взрослой жизни. Поэтому в обучении на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями. 

Главной целью ФГОС в настоящее время является повышение результативности и качества обучения через метапредметный подход. В свою очередь, данная цель вызвала необходимость внесения корректив в содержание образования на основе метапредметного подхода.

Поэтому понятию в обучении необходимо уделить должное внимание. Понятие «метапредметность» имеет несколько трактовок. Одной стороны – это синтез предметного и допредметного апектов в образовании. С другой стороны – и это на мой взгляд основной смысл – это устновление внутренней связи между знаниями раазличнх наук.

В дидактике чаще всего«метапредметность» употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.

Метапредметность - это направленность обучения на общемировоззренческую интерпретацию содержания образования. Это такой способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, который создает целостную картину мира в сознании.

Метапредметность подразумевает обучение приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут и должны использоваться не только при изучении различных дисциплин, но и во внеурочной жизни. 

При метапредметном подходе студент не столько изучает предмет, сколько получает систему знаний о мире. Эти знания могут быть выражены в художественных образах на уроках литературы, веществах при изучении химии или числах и фигурах математики. Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом.

Например, на уроке математики студенты учатся решать задачи, но одновременно они получают навыки познавательного процесса, анализа, поиска информации, учатся ставить задачи и отвечать на вопросы, выстраивать алгоритмы и просчитывать последовательность действий. Эти способности обучающиеся оттачивают и на других уроках, а затем применяют в жизненных ситуациях. 

Закономерным результатом обучения становится не только освоение дисциплин учебной программы, но и формирование личности в метапредметном аспекте. Происходит синтез педагогических и психологических целей воспитания, предметные, личностные и метапредметные задачи объединяются в одно целое, которое лежит в основе воспитания современной личности на всех ступенях

Процетирую одного педагога: «…Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание, зазубривание) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у обучающихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (то есть повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности».

Метапредметные результаты ‒ это освоенные на базе нескольких или всех учебных дисциплин обобщенные способы деятельности (умозаключение, выдвижение гипотезы, сравнение, наблюдение, схематизация, формулирование вопроса, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Особое внимание метапредметные результаты заслужили благодаря обеспечению через них наиболее эффективной подготовки обучающихся к самостоятельному решению проблем в быстроменяющихся жизненных условиях. Метапредметность, можно по-другому назвать универсальным способом определения уровня владения метазнаниями и метаспособами, то есть уровнем развития личности. Метазнания позволяют не просто жить, имея исключительно знания, которые были получены с помощью опыта, а сопоставлять, анализировать, приходить к решению проблем нестандартными способами, поэтому можно считать, что метазнания выступают целостной картиной мира и лежат в основе развития мировоззрения человека, создавая при этом человека «думающего».

Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.  

В августе 2022 года вышел Приказ Министерства просвещения России от 12.08.2022 за № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.09.2022 № 70034). Эти изменения обозначили образовательные стандарты третьего поколения. https://dekonadzor.ru/files/files/prikaz_minprosvescheniya_rossii_ot_12_08_2022_n_732.pdf

В частности в этом документе содержится следующее:

1. Главу II изложить в следующей редакции:

II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы

6. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

1) личностным.

2) метапредметным,

3) предметным.

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, является системно-деятельностный подход

Метапредметные результаты включают: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

В пункте 8 вышеизложенного документа значится следующее.

8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

а) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

б) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

в) работа с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

8.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:

а) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

б) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

8.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:

а) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретенный опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

б) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;

г) принятие себя и других людей:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

признавать свое право и право других людей на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Таким образом, согластно с ФГОС метапредметным результатом считается результат, который включает в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Студент должен быть готов их применять в учебно-познавательной и социальной сфере. Метапредметные результаты должны быть самостоятельно спланированными и осуществлены в учебной деятельности и организации учебного сотрудничества. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

В основе метапредметности лежат следующие понятия:

• Метадеятельность — способность студента осознанно использовать окружающие предметы и применять их в процессе обучения для усвоения новых знаний и навыков.

• Метазнания — способность оперировать методами и приемами познания. Это помогает обучающему легко и быстро усваивать новую информацию по любому предмету, повышает эффективность обучения.

• Метаспособы — освоение методик и схем, при помощи которых студент находит новые способы решения задач, вырабатывает нестандартные планы достижения цели, оптимизирует ресурсы.

• Метаумения — универсальные навыки и умения, например навыки теоретического мышления, систематизации и обобщения, анализа информации, критическое мышление и умение отличать недостоверную информацию, творческое мышление и поиск альтернативных вариантов.

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Согласно ФГОС метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования, должны соответствовать определенным критериям. Результаты объединены в группы общей направленности метакомпетенций.

Планировать и осуществлять учебную деятельность

• Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы.

• Проводить анализ задач и условий, в которых они реализуются.

• Соотносить содержание поставленных задач с теми знаниями и навыками, которыми ученик обладает.

• Планировать способы реализации задачи и пополнения знаний при необходимости.

• Определять наиболее эффективные пути достижения результата, находить нестандартные способы решения познавательных задач, если они быстрее приводят к запланированной цели.

• Сопоставлять свои действия с прогнозируемым результатом, контролировать познавательную деятельность, давать оценку ее организации.

• Сравнивать разные точки зрения и выбирать оптимальную, которая соотносится с личностными результатами обучения и приводит к намеченной цели.

• Давать оценку своим действиям и вносить необходимые корректировки, если она недостаточно высокая.

• На протяжении всей учебной деятельности осуществлять самоконтроль, самооценку и осознанный выбор плана действий.

Взаимодействовать в коллективе

• Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом.

• Демонстрировать одинаковую эффективность работы как в группе, так и индивидуально.

• Соотносить личные интересы с общими интересами коллектива и каждого отдельного ученика в нем.

• Находить общее решение, которое будет приемлемым для каждого.

• Разрешать спорные и конфликтные ситуации, избегать их создания.

• Аргументированно отстаивать свою точку зрения без ущерба для других.

Вести познавательную деятельность

• Оперировать основными понятиями и определять суть предметов и явлений.

• Выстраивать цепочки аналогий и взаимосвязей.

• Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.

• Устанавливать причинно-следственные связи.

• Строить четкие логические рассуждения, формулировать выводы.

• Создавать модели и схемы, при помощи которых можно выполнять познавательные задачи.

• Грамотно работать с текстовой информацией, понимать содержание и смысл, определять главную мысль и уровень достоверности.

Использовать современные интерактивные технологии

• Пользоваться различными источниками получения информации при помощи компьютерной техники и онлайн-ресурсов.

• Знать и использовать критерии определения достоверности источника.

• Выбирать необходимую информацию и систематизировать ее.

• Давать оценку новизне и важности информации для познавательного процесса.

• Знать и использовать основные способы хранения, передачи и копирования информации.

• Применять интерактивные инструменты для наглядной демонстрации подтверждения гипотез.

• Использовать онлайн-ресурсы для общения и командной работы.

Применять навыки коммуникации

• Полноценно владеть грамотной устной и письменной речью.

• Выстраивать диалог и продуктивное общение.

• Уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли.

• Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.

• Безошибочно передавать свои чувства и эмоции, не допускать злоупотребления ими в ущерб другим ученикам и педагогу.

• Умело поддерживать беседу, следовать ее логике, слушать собеседников, доходчиво выражать свои мысли.

• Демонстрировать высокую культуру речи.

Метапредметные результаты – это результаты обучения, не связанные со знаниями и умениями в конкретных сферах, а связанные с общими навыками. Чтобы достичь метапредметных образовательных результатов студент должен освоить универсальные учебные действия (УУД).

Рассмотрим конкретно самые основные.

1. Способность самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

2. Умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

3. Способность адекватно оценивать правильность или ошибочность

выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и выводы;

5. Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

6. Развитие способности организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, слушать партнера, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

7. Формирование учебной и общепользовательской компетентности в

области использования ИКТ;

8. Первоначальное представление об идеях и о методах математики как

об универсальном языке науки и техники;

9. Развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

10. Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятной информации;

11. Умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы) для иллюстрации, аргументации;

12. Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания

необходимости их проверки;

13. Понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

14. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

15. Способность планировать и осуществлять деятельность.

Определены три уровня сформированности метапредметных результатов:

1) низкий – обучающиеся умеют действовать по образцу в хорошо им известных или стандартных условиях (в данном случае о низком уровне свидетельствует выполнение типовых заданий, которые до этого были проработаны на уроках, это уровень метапредметных результатов, которые позволяют решать учебно-познавательные задачи, используя алгоритм выработанных действий);

2) средний – обучающиеся умеют определять способ действия с опорой не на внешние (формальные) признаки проблемной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные (метапредметные) отношения, для среднего уровня характерно выполнение заданий содержание которых не указывает на конкретный способ действия, при этом структура существенных отношений в задании замаскирована посторонними деталями или находится в формальном противоречии; средний уровень позволяет решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, используя модель, фиксирующую существенное основание возможных преобразований в предметной области;

3) высокий – обучающиеся решают учебно-познавательные, учебно-практические и практические задачи, имеющие зазор между условием и целями с одной стороны, и освоенные способы действий с другой; о высоком уровне свидетельствует выполнение задания, которые решаются моделированием задачной ситуации, дополнением ее условий, адаптацией способа к внешним ограничениям, меняющим условия действия, поиском альтернативных путей действия, координацией двух и более действий;

Суммируя все вышеизложенное, необходимо еще раз подчеркнуть, что метапредметный подход к процессу обучения заменяет традицию дифференцирования знаний на активную деятельность по изучению целостной картины мира. Это стимулирует формирование всесторонне развитой личности, объединяет умственное, социальное и культурное развитие обучающихся. Цель метапредметного образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для обучающегося, но и для окружающего его социума, мира, человечества.