Статья "Воспитательная работа как основа организации профилактики девиантного поведения подростков"

Воспитательная работа как основа организации профилактики девиантного поведения подростков

Малыгина Елена Александровна,

Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, преподаватель экономических дисциплин ГБПОУ «ДПЭК», г. Донецк

1. ​Введение

​ Проблема девиантного поведения в среде студентов среднего профессионального образования (СПО) в последние годы приобрела не просто массовый, а качественно новый характер. Социально-экономическая нестабильность, трансформация традиционных ценностей и тотальная цифровизация общества создали уникальную среду, в которой классические методы профилактики зачастую оказываются малоэффективными.

​ Студенты СПО — это особая социальная группа. В отличие от школьников, они уже совершили свой первый серьезный жизненный выбор, однако подростковый возраст, на который приходится обучение в колледже, остается периодом острого психофизиологического кризиса. Это время поиска идентичности, когда потребность в самовыражении зачастую сталкивается с отсутствием конструктивных механизмов реализации.

​ Основные вызовы современности:

​- Современная девиация в молодежной среде трансформировалась. Сегодня мы сталкиваемся не только с привычными формами (правонарушения, употребление ПАВ), но и с новыми угрозами:

​- Цифровые девиации: кибербуллинг, участие в деструктивных онлайн-сообществах, игровая зависимость.

​- Социальная апатия: нежелание участвовать в общественной жизни, потеря жизненных ориентиров («синдром выученной беспомощности»).

​- Экстремистские настроения: подверженность внешним манипуляциям через социальные сети.

​ Именно в этот критический момент воспитательная работа в образовательной организации должна трансформироваться. Она перестает быть просто «надстройкой» над учебным процессом или набором формальных мероприятий «для галочки». Воспитание сегодня — это фундаментальный процесс формирования «внутреннего иммунитета» личности.

​ Роль советника директора по воспитанию:

​- Внедрение должности советника директора по воспитанию позволило сместить акцент с контроля на созидание. Наша задача — не просто пресечь факт нарушения дисциплины, а создать такую экосистему в колледже, где девиантное поведение станет для студента невыгодным и неинтересным сценарием.

​- Профилактика через воспитание базируется на трех «китах»:

​- Смысл образование: помощь студенту в поиске ответов на вопросы «Кто я?» и «Зачем я здесь?».

​- Социализация через деятельность: вовлечение в волонтерство, творчество и патриотические проекты.

​- Безопасная среда: создание атмосферы доверия, где студент может открыто говорить о своих проблемах, не боясь осуждения.

​ Таким образом, актуальность темы данной статьи обусловлена необходимостью пересмотра системы профилактики: от модели «наказания за проступок» к модели «формирования ценностного каркаса личности». Воспитательная работа выступает не как инструмент подавления, а как инструмент развития субъектности подростка, его способности противостоять негативным социальным факторам.

2. Анализ факторов девиантного поведения в среде СПО

Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) представляет собой систему поступков или отдельные действия, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным или социальным нормам. В среде среднего профессионального образования (СПО) данная проблема стоит особенно остро, так как контингент студентов в большинстве своем находится в фазе позднего подросткового и раннего юношеского возраста.

Для глубокого понимания природы отклонений необходимо классифицировать факторы риска на несколько ключевых уровней.

1. Психолого-возрастной фактор: кризис самоопределения

Подростковый возраст и юношество — это период формирования идентичности. Для студентов колледжей характерны специфические внутренние конфликты:

Конфликт профессионального выбора: Многие студенты поступают в колледжи не по призванию, а под давлением родителей или из-за низкого балла аттестата. Отсутствие интереса к учебе порождает чувство нереализованности, что выливается в прогулы и деструктивный протест.

Акцентуации характера: В этот период ярко проявляются такие черты, как гипертимность, импульсивность или демонстративность. Без должного педагогического контроля эти черты становятся фундаментом для формирования девиантных стереотипов поведения.

Стремление к автономии: Желание доказать свою «взрослость» часто реализуется через внешние атрибуты — курение, употребление алкоголя, использование нецензурной лексики, что является формой подражательной девиации.

2. Социально-урбанистический фактор: разрыв связей при миграции

Значительная часть студентов СПО — это выпускники сельских школ, переезжающие в города для обучения. Этот процесс сопровождается «адаптационным шоком»:

- Ослабление родительского контроля: Оказавшись вне дома (в общежитии или на съемной квартире), молодой человек впервые сталкивается с неограниченной свободой. Несформированные навыки саморегуляции часто приводят к нерациональному использованию времени и вовлечению в сомнительные компании.

- Анонимность городской среды: В малых населенных пунктах социальный контроль осуществляется через «соседское мнение». В крупном городе студент чувствует себя невидимым, что снижает порог моральной ответственности за свои поступки.

- Трудности социализации: Разрыв привычного круга общения приводит к чувству одиночества. В поисках «своих» студент может примкнуть к асоциальным группам, где критерием принятия является готовность нарушать правила.

3. Информационно-цифровой фактор: деструктивные интернет-сообщества

Современная девиация в среде СПО тесно связана с цифровым пространством. Интернет выступает не просто источником информации, а альтернативной средой социализации:

- Кибербуллинг и агрессия: Социальные сети становятся площадкой для травли сверстников, что провоцирует как ответную агрессию, так и депрессивные состояния, ведущие к аутодеструктивному поведению.

- Романтизация криминальных субкультур: Через специализированные сообщества (например, группы, пропагандирующие идеи АУЕ, экстремизм или культ насилия) транслируются ложные ценности. Подростки, не обладающие критическим мышлением, легко принимают эти паттерны за эталон «сильного» поведения.

- Геймификация девиации: Опасные челленджи, вовлекающие молодежь в противоправную деятельность (вандализм, мелкие кражи, зацепинг), подаются в сети как увлекательная игра, что стирает осознание правовых последствий.

4. Социально-экономические и семейные детерминанты

Нельзя игнорировать и базовые условия, в которых формировалась личность до поступления в колледж:

- Дисфункциональные семьи: Высокий процент студентов СПО — это выходцы из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации (ТЖС). Отсутствие позитивного примера семейных отношений ведет к копированию девиантных моделей.

- Экономическая депривация: Несоответствие между рекламными образами «успешной жизни» и реальными финансовыми возможностями семьи порождает чувство социальной несправедливости.

Это может подталкивать студентов к попыткам «легкого заработка» незаконными путями (например, участие в наркоторговле в качестве «закладчиков»).

Резюме по разделу

Анализ показывает, что девиантное поведение студентов СПО — это не просто «трудный характер», а результат наложения возрастного кризиса на сложную социальную обстановку. Важнейшим фактором является ситуация неопределенности: молодой человек уже не ребенок, но еще не имеет устойчивой жизненной опоры, что делает его крайне уязвимым для внешнего негативного влияния.

3. Модель воспитательной работы как профилактической системы

Профилактика девиантного поведения в современном колледже — это не разовые акции, а непрерывный процесс формирования ценностного каркаса личности. Эффективная модель воспитания сегодня переходит от «лекционного» формата (пассивного потребления информации) к деятельностному подходу.

Ключевой фигурой в этой системе выступает советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Его задача — не «исправлять» студента, а создавать условия, в которых девиация становится невыгодной и неинтересной формой самовыражения.

1. Создание позитивной среды: субъектность и социальное творчество

Главным инструментом профилактики является замещение деструктивного поведения конструктивным. Если у студента нет возможности проявить себя в легальном поле, он будет искать признания в асоциальных группах.

Развитие студенческого самоуправления: Советник трансформирует самоуправление из формального органа в реальную площадку влияния. Студенты должны участвовать в планировании жизни колледжа. Это формирует чувство ответственности («это мой колледж, я здесь хозяин»), что несовместимо с вандализмом или нарушением дисциплины.

Волонтерское движение как школа эмпатии: Участие в добровольчестве (помощь ветеранам, экологические акции, работа с приютами для животных) развивает эмоциональный интеллект. Для подростков с задатками лидера, но склонных к агрессии, волонтёрства становится экологичным способом реализации амбиций.

Движение Первых и проектная деятельность: Включение студентов в федеральную повестку (конкурсы, форумы, гранты) дает им ощущение сопричастности к большой стране и масштабным задачам, что нивелирует чувство «социальной заброшенности».

2. Психолого-педагогическое сопровождение и мониторинг

Профилактика эффективна только тогда, когда она опирается на данные, а не на интуицию.

Диагностика эмоционального климата: Регулярное анкетирование (в том числе анонимное цифровое тестирование) позволяет выявить «точки напряжения» в конкретных группах. Советник совместно с педагогом-психологом анализирует уровень социометрического статуса студентов, выявляя «изолированных» подростков, которые чаще всего становятся жертвами или инициаторами девиаций.

Создание «зон психологической разгрузки»: Модель работы включает организацию в колледже пространств, где студент может снять эмоциональное напряжение между парами. Это снижает общий уровень импульсивной агрессии.

Обучение педагогического состава: Советник выступает модератором для преподавателей, обучая их техникам ненасильственного общения и распознаванию первых маркеров деструктивного поведения (изменение стиля одежды на субкультурный, резкое снижение успеваемости, отстраненность).

3.3. Адресная работа: от контроля к кураторству

Работа со студентами «группы риска» — наиболее сложный сегмент профилактической модели. Здесь важен переход от административного давления к тьюторскому сопровождению.

Индивидуальный план развития: Для каждого студента, состоящего на учете, разрабатывается не «карта нарушений», а «карта возможностей». В нее включаются мероприятия, соответствующие интересам подростка: от спортивных секций до медиацентра.

Медиация и восстановительное правосудие: Вместо классических выговоров модель предлагает использование служб медиации. Если произошел конфликт или правонарушение, акцент делается на осознании вреда и его заглаживании, а не на простом наказании. Это предотвращает озлобленность и повторные рецидивы.

Взаимодействие с семьей в формате партнерства: Советник выстраивает коммуникацию с родителями не как «обвинитель», а как союзник. Организация родительских гостиных, просветительских вебинаров по психологии подростков помогает стабилизировать обстановку внутри семьи, что является фундаментом поведения студента.

3.4. Интеграция в образовательное пространство

Профилактика не должна быть отделена от учебы. Модель предполагает внедрение воспитательных компонентов непосредственно в учебные дисциплины:

Профессиональная этика: Формирование образа «профессионала», для которого девиантное поведение (например, зависимости) — это преграда в карьере.

Информационная гигиена: Обучение студентов критическому мышлению, чтобы они могли самостоятельно фильтровать контент деструктивных интернет-сообществ.

Заключение

Представленная модель воспитательной работы базируется на принципе «предупредить легче, чем лечить». Роль советника директора заключается в координации усилий всех участников образовательного процесса. Система превращается из «контролирующей» в «развивающую», где основной упор делается на формирование у студента внутренней устойчивости к негативным внешним факторам через признание его значимости и вовлечение в созидание.

Список использованных источников

​1. Нормативно-правовые акты: Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 2024 г.). — Текст: электронный // КонсультантПлюс : [сайт].

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р.

3.​ Фундаментальные труды по девиантологии и психологии: Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — Москва : Социальное здоровье России, 1994. — 224 с. (Классический труд по профилактике отклоняющегося поведения у подростков).

4. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. — Москва : Академия, 2003. — 288 с. (Основной источник для раздела 2 об анализе факторов девиации).

5. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учебник и практикум для вузов / Ю. А. Клейберг. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 290 с. (Содержит современные классификации девиаций, включая цифровые).